教案模板初中地理(苗蔚林：初中地理教学反思，对学生自主学习的反思)

对初中地理教学的思考

1、学生自主学习的思考 在我们这个小县城，因为初中地理不是中考的科目，通常被称为辅修科目，学生甚至很多地理老师都做不重视，所以大部分地理教学的学生都处于被动的学习状态。在新课程标准的指导下，我认为教师需要教会学生自主学习，让学生体验自主学习的乐趣，在自主学习中获得知识。例如：在中国工业第一堂课，我安排学生课前预习，根据学生的意愿备课，然后让学生担任班上的老师。他们可以提出问题，补充问题，自由发挥。同学们积极性高，准备充分，从上课现场就可以看出。 “学生老师”说得不错，台下的学生也纷纷举手发言，全班反响强烈。我故意坐在学生中间。如果我觉得某个问题的答案不准确或花费了太多时间，则不必重复答案，因此我会举手站起来发言，并以提问的形式介绍下一个主题。学生们每一道题都做得很好。不少同学跃跃欲试，纷纷请他们上第三节“中国高新技术产业”。课后反思：其实，学生天生就需要有所作为，需要被他人欣赏。他们需要自我实现和自尊；

需要有机会影响其他学生的生活；

需要我们的支持；

需要做有趣且具有挑战性的事情。关键是老师能正确引导！

2、教学设计的思考 在地理教学的实践中，有时我们会发现地理教学的效果或目的与预期的设计有很大的不同。课后，我们会仔细反思和分析。原因是我们忽略了教学设计。因此，很难使教学设计在实际应用中发挥预期的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践的恰当性，及时发现实践过程中出现的错误，不断探索教学目标、教学方法等问题，积极改进，从而优化教学，有效促进学生学习。在新初中地理教材中，大气环境是一个难点，天气、气候、季风等内容更是难上加难。如何将这些内容从抽象的理论和图像转化为学生通俗易懂的知识，对地理教师提出了很高的要求。所以在教学设计上，可以尝试写出这样的案例，通过案例教学的方式来突破难点。案情如下：赤壁之战前夕，曹英在江北，东吴在江南，周瑜出兵打黄盖，为曹英的火力精心准备了连环图。忽然，他想起自己疏忽了一件大事，突然病倒了。诸葛亮在探病时指出，周瑜的病根是“东风”，让东风帮忙。事实上，诸葛亮只是预言过一段时间后天气会出现异常，所以这只是一个谜。

问题：

（1）赤壁位于我国哪个省份以测试当地气候条件。

(2）周瑜为什么会因为“欠东风”而生病

(3）形成我国最大季风区的地理因素是什么？

（4）我国东部季风区是季风气候最典型的地区。试解释其气候特征。

（5）你认为季风对军队有影响吗，还会有哪些方面的影响？

这样，通过案例将要学习的内容转化为小问题。老师只提供背景资料，通过学生自己的探索找出答案。同时，他们掌握天气、气候等知识，了解形成气候的地理因素。扩大地理能力。事实证明，这样教学生是很有兴趣的，把抽象的原理转化为直观的材料，总比一味灌输要好。多元智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合。一个人自己的智力弱点和智力优势也有一种独特的认知方式来适应这一点。学生的知识有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。例如，可以在内容呈现、文字资料、图像信息、多媒体等方面进行认真的构思和设计，以满足不同学生的学习兴趣和能力要求。

3、不足之处的反思 以上教学反思似乎是成功的例子。其实每当我有空的时候，我还在想为什么有的学生表情冰冷，眼神空洞，思绪飘到课堂外……也许是因为他们没有体会到他的变化时间，或者因为他们没有满足他的基本要求。今后我会继续反思教学。

对初中地理教学的思考

这几年的教学，有得有失，感触颇多，但我一直在反省，希望自己的工作能有所进步。以下是我近年来地理课堂教学的三点反思。

反思一：走出教材，走近生活

地理课本中的一些案例与当地学生的经历不符。因此，有必要根据我们当地的特点、学生现有的经验基础和知识背景来创建场景和设计案例。

反思二：学生活动要有“质”，即反思思维。

新的教学理念要求给予学生更多独立活动、实践活动和亲身体验的机会。但是，如果课堂活动是数量而质量的，那么活动的价值就会丧失。一堂课热闹起来之后，恐怕学生的脑海里只有热闹的场景，很难有真正的思考活动。课堂上的学生活动是为了更有效地完成教学目标而采取的教学方法。因此，那些流于形式的“活动”是徒劳的。为了让所有成员都能参与课堂活动并提高他们的效率，应该努力改进活动

“质量”级别。探究问题或任务的设计应适合学生的经验水平；

情景的创设要贴近学生的实际生活，能引起学生的共鸣；

活动中多鼓励，营造“思考讨论”的氛围，激发全体会员参与的欲望，注意及时评价。

反思三：改变传统的师生主角，学生是课堂的主角

在课堂探究活动的过程中，让学生成为探究的主人。这种从领导者到组织者的转变，从根本上改变了教师在教学活动中的主角。从思维的角度来看，学习过程是发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需要针对不同情况及时反馈，引导他们向有利于知识建构的方向发展。例如：在谈论当前环境问题的严重性时，应该要求学生谈论它。这样不仅可以活跃课堂气氛，带来相互交流的机会，充分挖掘学生的潜能，培养一定的潜能，也能让学生感受到问题的严重性，进而思考问题的原因，从而提出解决问题的措施。

教学过程中的有效策略

1、Sampling 课前检查，发现问题，找到正确的切入点。

为增加教学的针对性，解决学生学习过程中存在的问题，教师在教学中必须认真学习考试大纲和考试须知，加强群众准备，学习主要地理知识和各班级的考点资料，为主要资料和考点资料设置场景，找出最重要和最难点，突出重点，突破难点。

2、 延迟决定，给学生时间和空间进行自我思考。

在课堂教学中，要给学生留出更多的思考时间和空间，让学生充分陈述自己的思维方式，不断锻炼自己的语言潜能，让学生构建自己的知识体系和潜能结构，让他们交流和交流。讨论 学生自主交流，很少或没有解释，给学生思考的空间。

3、开放地理课。

开放教材，关注重大社会科学研究成果，关注国内外重大事件，与现实生活接轨。其次，教学方法和教学组织形式要多样化。尽可能利用多媒体教学开展合作学习，让学生在合作中进行自我介绍，自我概念和方法让学生进行辩论。越激烈越好。再次，任务应该是开放的，任务应该是多样化的。同时，教师对学生的评价要公开、多元化，充分肯定学生，注意差异。

通过一学期的地理教学工作，学生对地理有了初步的认识，对认识地球与地图、陆地与海洋知识、天气与气候知识、居民与聚落知识、发展与合作等产生浓厚的兴趣人文环境等自然地理知识，认识学习地理与生活的关系，认识学习地理的重要性。因此，学习地理非常重要，所有学生都非常重视地理学科。

通过地理教学提高学生的国民素质。地理教学贯彻学生德、智、体全面发展的方针，教育必须面向现代化，面向世界，面向未来。必须培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，使他们拥有一切所需。地理基础知识，我们的目的是提高民族素质，不仅仅是为了进入高等教育，或者只是根据地理知识的科学性来系统地确定教材。

通过地理教学确立了可持续发展的理念。在教学中，我让学生认识到地理环境是人类生存和发展的基础。人类通过地理环境中的各种资源来发展生产。合理使用，可促进社会发展进步；

使用不当会破坏生态平衡，污染环境，危及人类生存。这体现了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的宗旨。在教学过程中，我收集了一些地理资料和图片，让学生了解不同地区、不同国家、不同民族，如何因地制宜，利用当地的自然条件发展工农业生产和社会进步，以及因为不同的国家和地方。不同程度的环境、资源和人口问题增加了学生学习地理的兴趣。

4、结合教材特点，增强学生参与感

关注学生的学习起点，强调学生是学习的主体。教学是教师和学生之间的双边活动。既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，将两者有机地结合起来，形成和谐、和谐、用心、活跃的课堂氛围。一堂课的成败不在于老师教的如何，关键在于学生能否成为学习的主人，学生如何学习。初中生正处于求知欲和表现欲非常强烈的时期。在课堂上，学生们厌倦了老师的“满屋子”，渴望有机会在课堂上“发言”，参与教学的意识非常强。 《湖南教育教材》在知识的表达上避免了冗长的叙述，文字简洁明了。从教材的结构和材料上，减少了很多难点的知识点，增加了“活动”、“阅读”、“阅读”。 “思维”是使“活动”和“思维”成为教学重要组成部分的一条信息。结合教材特点，让学生主动参与到教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创造“多说”的学习情境。师生共同讨论，共同完成教学目标，从而促进学生学习意识的转变，学生积极参与课堂学习，真正成为学习的主人。在“活动”中，学生探索新知识，增加潜能，初步掌握科研方法，形成正确的科学观。

5、强调学习方法，培养创新精神。

教材提倡学生探究性学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神和实践潜力。根据教材特点和学生年龄特点，开发探究式学习方式，为学生创造研究性学习情境，让学生动脑、动嘴、动手，进行形象感知、自主感知、合作讨论、相互评价、自由表达 在创造性想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题，培养学生的创造潜能。

对初中地理教学的思考

进入21世纪，华夏置地课程改革如火如荼。随着改革步伐的逐步深入，一些问题层出不穷，个性问题在课堂教学中尤为突出。新旧概念激烈碰撞，教师的教学行为和学生的学习方法也期待新模式的出现。对地理课程标准的不准确把握相当于过去的教学大纲。为此，我认为在初中地理课堂教学中应重点关注以下几个关系：

一、处理新教学理念与传统教学理念的关系

新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；

教师应努力为课堂中的每个学生创造一个适合每个学生的学习环境，并在平等中发挥主导作用。因此，地理教师应摒弃陈旧的课堂教学模式，努力构建新型师生关系，把握学生发展的每一个机会。要深入渗透新课程理念，挖掘新教材所蕴含的深层次功能。不能光循序渐进，错失“动态生成”的教学机会。

二、处理师生主角转换的关系

新课程新教材实施的核心是学生的主观参与。在初中地理教学中，必须摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，淡化教师的权威，让多种思想并存。真正与学生建立一种相互接纳、相互开放、相互理解、相互尊重、有精神交流和人格碰撞的新型师生关系——一种民主的师生关系。

三、处理好学生自主学习与合作交流的关系

新课程的课堂教学以学生为本，突出学生自主学习。

四、处理学习活动与地理的关系。

新课程提倡学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动、实验操作或深入的生活实践中学习，或通过重新发现从他人的经验中学习。实践证明，只有在巩固“双基”的基础上，学生才有条件进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中，教师要引导学生学习和掌握地理的基本知识和基本技能，并将其融入到有趣的活动中，从而真正做到“做”此时此刻的“中学”和“乐”。中学。

五、处理好研究性学习和综合性学习的关系

在传统的初中地理课堂教学中，学生主要在“听”中学和“看”中学。即学生听老师讲解，看老师带来的教具、图片或音视频，听或看后思考、记忆。这是全面的学习。新课程提倡研究型学习，即教师暂时不给学生现成的结论，而是通过合作和讨论来组织和引导学生；

进一步发现、思考和解决自己的问题。与之前相比，更注重过程。

六、处理好营造轻松氛围与学生自律的关系

新课程要求教师为学生营造民主、平等、和谐、轻松的教学氛围，但所谓“放松”是心理和精神上的教案模板初中地理，而不是无组织无纪律的。课堂既要体现教师的主导作用，又要有效地组织学生进行合作学习。这就需要地理教师在开放课堂教学中实现一定程度的灵活性，利用自身的自我调节潜力，将课堂调节艺术与学生自律有机结合，将课堂教学演绎到最佳状态。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

学生的学习基础、学习兴趣和学习潜力是初中地理教师备课设计教学的主要出发点。

八、处理好教材与教学的关系

从周边地理环境和教材中选择和整合教学策略，优化教学资源整合，激发学生超越知识的智慧、灵感、激情和创造力教案模板初中地理，完善和优化整个教学过程。

简而言之，“教学有方法，教学不是固定的方法，最重要的是获得方法。”在教学体系发生重大变化的今天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代要求。

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