幼儿园中班语言教案模板(幼儿语言教育教案模板（共3篇）（美术）)

学前语言教育教案模板（共3篇）：幼儿语言教育教案语言教育教案2011学前教育（美术）姓名：张倩倩学号：111320110大班生活体验讲授活动“我知道了”安全标志”教案活动目标：1.认识“当心触电”、“禁止烟火”、“绿色食品”、“工地”等安全标志，并清晰连贯地解释其含义. 2. 扩大了解社会事物的兴趣，有安全感，能够遵守社会规范。活动准备：1.在纸板上张贴“小心触电”、“禁止烟火”、“绿色食品”、“工地”等安全标志，做成一个大转盘。 2.画了一张高压电线、加油站、蔬菜店、水果店、仓库、施工区的大挂图。 3.大挂图的内容有几个标志。 4. 几个常见的安全标志。活动过程：（一）我用儿歌引出活动内容，“快乐大旋转木马，一晃就转，转过来，大家仔细看。”（1）我指了指点）转盘上的“小心触电”标志。问孩子们“你知道这个标志的名字吗？”，“它告诉人们什么”，“你经常在哪里看到它？”“你为什么有这个标志吗？”（2）让一个孩子将指针指向“没有烟花”的标志。我问所有的孩子“标志上是什么”“这个红色斜线是什么意思”“什么时候，在哪里你看到了”“它告诉人们什么”（3）让另一个孩子将指针指向“绿色食品”标志。

“您是在何时何地看到此徽标的？” “它叫什么名字？” “它告诉我们，带有这个标志的食物在种植和加工过程中没有喷洒农药或添加剂。没错，对我们身体无害、无污染的食物”（4）我转动大转盘，指针指向到“重型工地”，引导幼儿观察这个标志的特点。问“你在哪里见过它？”“它告诉我们什么？”（二)找朋友找图。出示图片，让孩子们根据图片内容思考“小心触电”、“禁止放烟花”、“绿色食品”、“工地”等标志，哪些标志最合适。图片，给大家解释原因。（三）让孩子们为班级设计一个安全标志并说出它的含义。作业：1.生活中见这些安全标志告诉爸爸妈妈这是告诉我们什么。2. 请孩子们为您的家设计一个安全标志。第 2 部分：幼儿语言教育课程 P lan语言教育教案2011学前教育（美术）姓名：张倩倩学号：111320110大班生活体验讲授活动《我知道“安全标志”》教案活动目标：1.了解“当心”等安全标志触电”、“禁止烟火”、“绿色食品”、“工地”等安全标志，并清晰连贯地解释其含义。 2.扩大对社会事务的了解 有兴趣，有安全意识，能遵守社会规范。活动准备：1.在纸板上贴上“小心触电”、“禁止烟火”、“绿色食品”、“工地”等安全标志，做成一个大转盘。

2. 画了一张高压电线、加油站、蔬菜店、水果店、仓库、建筑区域的大挂图。 3.大挂图的内容有几个标志。 4. 几个常见的安全标志。活动过程：（一）我用儿歌引出活动内容，“快乐旋转木马，一晃就转，转一圈，大家仔细看。”（1）我指了指转盘上有“小心触电”标志。问孩子们“你知道这个标志的名字吗？”“它告诉人们什么”，“你经常在哪里看到它？”“你为什么有这个标志？”（2）让一个孩子将指针指向“禁止烟火”的标志。我问所有的孩子“标志上是什么”“这个红色斜线是什么意思”“你什么时候在哪里看到它”“它告诉人们什么”（3）让另一个孩子将指针指向“绿色食品”标志。“你何时何地看到这个标志？”“它的名字是什么？”“它告诉我们用这个标志种植和加工食品的过程。“不添加农药，不添加任何添加剂。它对我们的身体是无害无污染的食物。”（4）我转动大转盘，指针指向“重型建筑现场”，引导孩子观察这个标志的特点。问“你在哪里？你在什么地方见过它？” “它告诉我们什么？”（二)为图片找朋友。展示图片，让孩子们思考贴“小心触电”、“禁止烟火”、“绿色食品” ”根据图片内容，“重型工地”等标志最为合适。

请孩子们张贴图片后，解释原因。 （三）请孩子们为班级设计一个安全标志并解释其含义。作业：1.看到这些生活中的安全标志告诉爸爸妈妈它告诉我们什么。2.请小朋友为自己的家设计一个安全标志。第三部分：幼儿语言教育。幼儿语言教育。中国幼儿语言教育的问题与解决方案。语言是人类社会特有的现象。语言是思维的工具，对儿童的社会化也很重要和个性发展。标志。幼儿是学习使用语言的最佳时期。在每个领域，语言都有其独特的重要性。要注意儿童的语言，学习儿童的语言。幼儿园的语言教育应语言教育是一种手段，一天的生活是一种方式，利用一切积极的因素和机会，灵活随机地引导孩子的语言活动，让他们愿意使用语言e 沟通，帮助他们积累语言技能，培养孩子初步的听说能力和沟通能力，进而使幼儿在道德和思维上得到一定的发展。然而，长期以来，幼儿语言教育更注重知识的传递，而忽视了幼儿技能的培养。缺乏综合语言教育，具体表现为：词句积累不足，导致语言表达能力差；生活中缺乏丰富的语言，导致语言本身工具化；儿童语言练习不足，导致语言应用“残疾”等。这些问题的存在，使孩子难以适应社会发展的需要，也影响了未来的小学学习，使孩子的语言教育无法更顺利地进行。

通过观察和收集相关资料，目前我国幼儿教育存在以下问题：一、教育者重视有计划的语言活动，忽视日常的语言教育活动。自主语言教学活动是开展语言教育的一种方式，但不是唯一的方式。但就目前而言，我们幼儿园的老师大多在进行语言教育时，注重通过课堂上的故事、童谣、阅读图片等方式丰富词汇，培养口语表达能力，却很少考虑如何运用孩子的语言能力。日常生活。年龄特征培养孩子大胆表达自己的欲望、情感，运用语言进行交流的能力，这往往会导致班级与班级之间的脱节。虽然老师们尽量让更多的孩子说话，但毕竟课堂时间有限。很多孩子还是不会有发言和回答问题的机会，很多老师把下课的结束看作是完成了这项语言教育任务，他们在评估自己教学目标的完成情况，大多是基于孩子们在课堂上说话的表现。此外，不少教师在课堂上更加注重教具的准备，在观察课上的表现更为明显。对于一个20到30分钟的语言教学活动，教师往往要花几天时间准备教具，却忽略了生活中的创造。在语言情境中，为儿童设置语言活动区（角）。在很多课堂上，缺乏刺激孩子语言发展的玩具。幼儿园的教育活动应包括日常生活活动、游戏活动和教学活动等各种形式的活动。但不可否认，仍然存在着只有“有组织的集体教学活动”才被视为“教育活动”的现象。所谓“语言教学活动”，也就是“教师组织的集体教学活动”。

因此，针对这一现象，语言教学活动和日常生活都是培养孩子语言不可或缺的途径。教师要合理地将两者结合起来，不能强调另一个幼儿园中班语言教案模板，更不能完全忽视后者。 . 二、老师的语言素质还是有欠缺。幼儿园教师需要依靠语言来实施教育，用语言来引导孩子的生活。但是，目前部分教师的语言不符合幼儿教师的要求。很多老师的普通话不标准，老师比较具体。语言教学活动中使用不当的词语。另外幼儿园中班语言教案模板，有的幼儿园在开展语文教育时有汉字，但有的老师汉字不是很准确、不规范，更谈不上文字的美感，严重影响了幼儿园的语文教育。教师在语言教育活动中的提问需要进一步优化。陶行知先生说得好：“发明万千，出发点是一个问题。”这充分说明了提问在教育教学中的重要性。同样，笔者认为，在幼儿语言教育活动中提问的恰当性，也是整个教学活动成败的关键。事实上，在我国大部分幼儿园，师生互动不够，语言交流质量不是很高，教师的很多问题没有启发性和挑战性。而且有时候问的问题太多，太注重形式了，感觉就是问问题，孩子回答的声音太统一，老师的问题太长，孩子的回答太短。很多时候老师只是一个接一个地问“喜欢吗”、“好不好吃”、“好不好吃”、“好不好吃？”，大部分孩子只是回答和处理“喜欢”机械地，不假思索。 “好”“是”。

即使个别孩子偶尔会给出不一致的答案，老师们通常也会忽略他们，只是继续按照他们准备的课程计划进行。笔者认为，此类“假题”不仅对孩子的大脑和思维有害。反之，长此以往，孩子就会对学习失去兴趣。教师如何在语言教育活动中优化提问，激发孩子的求知欲？首先，题目要符合班级孩子的年龄特点。一些对孩子能力水平要求过高或过低的问题，不仅达不到应有的教育效果，而且会使孩子对学习的兴趣降低。其次，尽量避免提问方式的简单化。一定要问一些必要的问题，但也要掌握一定的提问技巧，使提问方式多样化。如果在讲故事的过程中，老师只是简单地问“你看到了什么？” “他们在做什么？”相信孩子的注意力和兴趣也会下降。第三，在提问时，要注意孩子的个体差异，开放性和启发性，让不同能力的孩子通过努力“摘果”。问题要平衡，让幼儿可以从不同的角度回答问题。如果有时会有意想不到的结果，让孩子学会用不同的思维方式思考问题。总之，教师要不断更新提问意识，优化提问质量，真正做到在教育活动中事半功倍。 四、早教少儿读物的选择也存在一些问题。幼儿园开展共享阅读时，通常是老师和孩子一起阅读大书。大胆的猜测，这不仅可以激发孩子的好奇心，更加关注未来的阅读活动，还能锻炼他们利用现有资源、获取有用信息的能力。

如果你接触到一个新的故事，你可以有意识地鼓励孩子根据看到的图片内容和他们能理解的文字编排自己选择的情节，想象细节，叙述故事完全，而且还可以锻炼孩子的观察能力，提高他们的想象力，体验语言叙述的内在逻辑顺序，达到训练思维的目的。然而，在很多情况下，孩子们并不能像老师期望的那样说出书中呈现的内容。原因在于书籍的选择。分享阅读是利用心理学家和教育工作者根据儿童的认知规律精心设计的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或幼儿园开展的阅读教育活动。但是，目前的幼儿园图书仍有很大一部分不符合儿童的年龄特征或身心特征。有些书的图画比较粗糙，小孩子看的时候几乎完全看不懂。选中的图画书，孩子却看不到书里的主角是狐狸。此外，由于文化背景或经历的差异，一些外国书籍不适合我们国内的孩子阅读。而且，儿童读物的字数也是一个问题。有的书字多，字少，影响孩子的阅读，有的书几乎没有字。因此，教育工作者在为孩子选择合适的阅读材料时应该非常严格，并且必须符合要求：这些故事的内容必须对讲和阅读有效，插图必须符合受试者的年龄。教师要先选择好书，再由专家委员会对这些书进行评价，最后一致通过决定后，才能用于教育活动。解决儿童语言教育问题迫在眉睫，既能促进儿童语言能力的提高，又能使儿童的兴趣、情感、认知、思维等综合素质得到良好的发展。

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