微格教学教案氧气的化学性质10分钟模板(《探究水的组成》教学反思把水组成(图))

对《探究水的成分》教学的思考

全班以水的成分为已知信息，核心活动分为寻找证据的过程和证据与结论之间的推理过程。以化学式的微观理解为知识点。

水的成分对学生的学习有什么价值？这本身就是一个案例。通过学习最简单的材料组构成，学生可以体会到学习材料组构成的基本思路。在经验的过程中，形成了从物质组成认识物质的基本角度。为学生提供一个了解化学式与物质组组成关系的平台。

学生学习化学式的障碍不是他们不能记住它们，而是他们无法根据自己的理解理解化学式。通过本课，培养学生主动推理的意识和对化学式的宏观-微观和三重表示的理解。所以这就是成功理念的教导。

一、学生反馈

这是一个现场比赛课程。老师和学生在上课前都是陌生的。然而，仅仅40分钟的交流，师生之间就达成了高度的默契。尤其是最后二十分钟，进入学生核心活动时，学生的学习热情高涨。下课后他不肯离开，继续小组讨论。

在课后学生访谈中，学生们表示非常喜欢这节课，认为这节课生动、有趣、新颖。老师传授的知识与其他课堂不同。

有同学说：“通过钟摆模型，我们了解了如何从微观层面理解物质。在动手的过程中，我们对这些知识有了更深入的了解。”其他同学说，“通过探索水的成分，让我们了解我们从未想过的化学知识。老师多层次的问题可以帮助我从微观的角度更多地学习化学。它激发了我学习化学的兴趣。”

调查问卷

问题设置

指标1：老师教的这门课对我很有吸引力

指标2：本班的知识安排和活动设计新颖

指标3：通过这节课，我学到了老师教的基本知识和技能

指标4：通过这堂课，我了解了学习内容的重点和难点

指标 5：我能很好地参与老师组织的课堂活动

评分标准

A：是（20 分） B：不完全（10 分）C：不是（0 分）

序号为学生人数，共38人

调查结果

指标 1

指标 2

指标 3

指标 4

指标 5

总计

720

750

740

720

670

从问卷的结果可以看出，这节课给学生留下了深刻的印象。通过这节课，学生们发现了学习化学的基本方法和理解化学的不同角度。

二、为什么这门课很受学生欢迎？

1、学化学不是背诵结论，而是重新推理。

学生表示从来没有这样想过问题。因为长期以来，化学教学的重点一直是记忆实验和结论。学生完全不了解从证据到结论的推理路径、推理依据和变量的选择。在高中，学生们面临着非常无序的推理问题。反映出我国科学教学的偏差严重。

我在这堂课上尝试的教学方法和教学策略是有效的。从上课开始，学生们并不知道什么是实验证据推理过程。课堂结束时，学生可以主动运用推理的方式表达对陌生物质成分的整个研究过程，证据基础与结论一一对应。因此，在这堂课中，学生可以形成主动寻求证据与结论的联系，形成科学推理的习惯。

2、理解化学语言是学好化学的基础

化学式和化学方程式是最基本的化学语言。通过这门课的学习，学生们相信化学式不是那么枯燥微格教学教案氧气的化学性质10分钟模板，而是和自己的生活一样新鲜。因为他们明白每种物质都有其组成的原因。通过活动，学生从宏观和微观的表征上理解化学语言的含义，实现大脑中符号系统和文字表达系统与宏观物质的三重表征。团结。让他们一下子明白之前背下来的知识的意义。通过化学反应在微观层面研究物质的组成，就像看到原子重新组合产生新物质，甚至简单的无机物质也可以用来合成生命原语。这一切都是那么神奇。

三、这些事情是怎么做的？

如何发现学生的思维障碍。如何预设学生思维发展的路径。

首先，通过学生调查和访谈，了解学生思维发展的出发点，确定本课的核心内容，即培养学生的科学推理能力。然后选择场景素材，确定学生活动。在备课过程中，核心内容没有变化，就是在教材的选择上做了很多调整。学生活动开始时，目的不够明确，发现问题不够明确时，学生无法把握活动的主题。然后对问题进行细化处理。从整个备课过程可以看出微格教学教案氧气的化学性质10分钟模板，一堂好课最重要的是要有清晰而有价值的内容，能够对学生的学习过程产生长远的影响，而不是局限于教授特定的知识。内容。知识只是能力发展的载体。正如我只以水的成分为材料和平台的教学内容，培养了学生的推理能力和三重表征能力。然后继续传题，激发学生自主学习的积极性。

四个。本课可以改进什么

每个环节的关键问题要提的更清楚。链接之间的过渡应该更平滑。每一个环节的最后，还有不足之处总结改进。

电解水的实验可视性有待提高。您可以使用物理投影让每个学生都看得一清二楚。

从数据上看，8名学生在能否参加老师组织的课堂活动方面有些挣扎。我关注班上的一群学生，并给他们个别指导。但是，没有设置更多的等待时间。这是这个类的缺点。我可能会多给一两分钟的活动时间。多给他们一点指导，他们会感到压力更小，对学习更有兴趣。课堂上的关键转折点和连接点没有做一些收尾工作，也会导致部分学生理解不够。

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