初中文言文教案模板(汕头市金山中学吴进南文言文段阅读理解是历年高考试题中的)

高考文言文的阅读与解题思路

汕头市金山中学吴金南

文言文阅读理解是历年试题中的“保留项目”，近三年成绩稳定在18分。如何在这方面获得稳定的分数和更高的分数，是所有指导备考的考生和老师共同关心和讨论的问题。一方面，我们认为考生经过多年学习文言文，尤其是高三的强化训练，已经积累了文言词句的基础知识，对文言文思维方法有一定的感受和理解。和能力。也有一些对测试方向和稳定性的感性把握；另一方面，教师和考生都应积极总结与考点和考试方式相对应的一些行之有效的解题思路。阅读和解题思路的形成和运用，既要有宏观意识，又要力求具体、灵活。本文打算谈谈一些肤浅的认识。

首先初中文言文教案模板，要通读近十年高考文言文，多方面研究其命题。许多应试者和指导备考的教师通常会选择大量课外文言文进行训练，这是无可非议的。但是，如果不把过去十年高考的文言文段用于训练和大量的研究分析，那么备考的效果就会大打折扣。因为不管怎么说，高考样题都比较规范，经得起推敲。选题的特点、题量的确定、题型的设计和考点的选择都具有较大的稳定性，是不可缺少的备考材料。翻看1992年至2001年高考文言文段，有以下几点值得注意：1、94 曾有过加字音的考试。自1995年以来，就没有这样的试验场。可见，更注重能力和意图； 2、94 1年前初中文言文教案模板，对文言词句的理解多为“个别孤立考试”，1995年以后多为“集体对比考试”。只是对比一下1992年和1995年的试题，这个特点就很明显了。比如1992年的第二题：《楚辞卓卓郎》中“狄”字的正确含义是下面有四个选项可供选择。对内容词的理解也是如此。 1995年的题1和题3同时考察了对课文中8个文言字的理解。可以看出，文言字的考试密度有所提高。 3、96、97、98 已经连续三年测试了从句之间的语义关系。自1999年以来，就没有这样的测试。 4、从1999年开始，对文言字的理解强调与课内知识的联系，强调新旧知识的联系。 1999年、2000年的第2题、2001年的第3题都是如此。5、自1999年以来一直在设计古今差异、省略成分、句型等文言基础知识中的相关主题。可以看出，话题的设计有了稳步的变化，文言文意更加突出。 6、 连续十年稳定的考点主要包括三个方面：一是文言词（包括实词和虚词）的理解（包括意义和用法）；第二，对文言句型特征和意义的理解；第三，对文章重要信息的选择和对文本的分析和评价。总的来说，高考文言文部分是比较全面的考查考生阅读简单文言文的能力。

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