2016年六安金安区事业单位医疗招聘：模板开题报告

教育硕士申请报告模板

开题报告是研究生论文研究的前瞻性规划和依据，是监督和保证论文质量的重要举措。以下是小编收集的教育硕士开学报告模板。欢迎阅读以供参考。

第一章介绍

1.1.研究背景

随着“信息革命”浪潮的兴起和发展，文化、科技以前所未有的广度和速度传播。人们通过什么方式传播科学知识和最新信息？首先是写作，尤其是英文写作。专家、学者、教授和记者一般都会提前写好演讲稿和新闻稿，然后利用媒体进行传播。可见，现代视听工具的广泛使用不仅没有降低写作的地位，反而对写作提出了更高的要求。英语写作已成为不同国家和人民之间传递信息、交流思想感情的重要手段。从语言学习的角度来看，“英语学习成功的标准不是学生记住了多少单词、短语和句型，知道了多少语法规则，而是他们是否能用所学的语言创造性地表达自己，也就是说，他们不仅可以识别，还可以整合他们所学的语言，同化、分析、综合、判断、重构和再创造他们所学的语言。 （刘尚福，199&20)教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实稿）》（以下简称《标准》）提出以下建议写作技巧的教学过程：

（1)教学目的：表达事实、观点、情感、想象，交流信息，培养规范的写作习惯。

(2)基本技能：整理思路；整理材料；规划文章结构；列出大纲；起草文章；整理语言；选词造句；修改文章；正确使用标点符号和字母大写。

(3)写作技巧教学过程的三个阶段：写作前活动、写作时活动和写作后活动。

（4)材料选择：相当于学生水平；贴近学生生活；主题明确，目的明确；有趣真实。

（5)teacher 角色：指导、启发、示范、讨论、鼓励、评论。

所提出的教学思路和“过程流派方法”（Process Genre Approach）倡导改变纯写作技能的训练过程，调动写作的各个要素（语言知识、语境知识、写作目的和写作方法）是基本一样。 “过程体裁法”强调整个写作过程是一个思考和发现的过程。这个过程不仅涉及语言知识、各种学习策略的运用、积极的情感体验，更重要的是涉及交际能力要求的文化交际。过程体裁法强调传播的目的决定了体裁的存在，强调了体裁的规律性和限制性。体裁是语言用户共同观察的一种程式化的社交交流工具。因此，越来越多的教师在写作教学中采用“过程体裁法”。但是这种教学方法能有效地运用吗？所谓高效教学中的“有效”，主要是指学生经过一段时间的教学后，通过教师的进步或发展。 （卢文倩，2009)教学是否有效，不是指老师是否完成了教材中的内容，也不是教学过程中是否认真，而是指学生有没有学到东西，或者学生是否那么教案批阅模板，有效的写作教学应该是学生想写、会写的教学，教师讲授后写作能力显着提高。课堂教学研究教师是否有效运用“过程体裁法”，如何在英语写作课堂中优化这种教学方法。

1.2 研究目的和意义

本课题旨在了解高中英语写作课使用“过程体裁法”的现状，分析运用“过程体裁法”指导写作教学的有效性，并对影响写作的各种因素进行独立分析。教学、判断和探究，引起教师对无效现象的关注和思考。通过对“过程体裁法”在高中英语写作教学中的实际应用研究，探索新课程理念指导下的“过程体裁法”如何有效地运用于写作教学中，提出对策，择优选择。应用技巧，设计有效的教学思路，从教学实践出发，把握“过程体裁教学法”的精髓，有针对性地改进写作教学，激发学生的写作自主性和创造力，达到最佳写作教学效果因此，本研究在吸收和借鉴国内关于高中英语写作课堂运用“过程体裁法”的研究成果的基础上，从新的研究视角研究这种教学法的有效性，引发教师运用这种教学方法对无效现象的关注和思考促进了英语写作有效教学的发展。本课题的研究立足于课堂，通过调查和实践，鼓励一线教师反思日常写作教学，明确自身教学角色，正确理解和运用科学的写作教学方法；该研究还可以为外语教师进一步研究写作教学方法和国内高中英语写作教学中存在的问题提供一定的参考依据，具有很好的现实意义。最后，从高考的需求来看，写作是高考英语试卷的重要组成部分，占比相当大（17%或20%）。对于面临高考的学生来说，寻找一种能够有效提高英语写作成绩的方法是非常必要的。

1.3 论文章节安排

论文共分五章。

第一章是绪论，阐述了研究背景、研究目的和意义，以及论文的结构。

第二章是文献综述，总结了本研究的理论基础和过程体裁教学方法，并回顾了相关的写作教学方法。

第三章调查、研究与分析，包括研究内容、研究对象、研究方法、数据收集与初步处理、案例效度分析、研究结果与分析，以及“过程体裁法”在高中英语课堂中的运用指导写作教学存在的无效现象及无效原因分析。

第四章主要介绍运用“过程体裁法”指导写作教学的有效策略，并通过实验研究论证其有效性。

第五章教学建议及后续研究。

第二章文献综述

2.1 研究的理论基础

2.1.1 有效教学理论

有效教学的概念起源于20世纪上半叶西方的科学教学运动。 “有效教学”的核心问题是有效性，即什么样的教学是有效的？教学是有效的、无效的还是无效的？ “有效”主要是指学生在一段时间内通过教师的教学取得的具体进步。或者发展。教学的有效性不在于教师，而在于学生。而“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。其逻辑必要条件主要有三个方面（卢文倩，2009)：

（1)激发学生的学习意愿。教学是在学生“想学”的心理基础上进行的。

(2)明确学生想要达到的目标和他们学到的东西。教学是在学生“积极参与”的意义上进行的。

（3)采用学生容易理解的方式，教学是在学生“理解”的前提下进行的。

《有效教学》注重学生发展，注重教学效果，注重教学评价，注重教学反思和教学策略。教学实施策略的目标是诱导、维持和促进学生的学习行为，最终有效地完成“教学目标”（计划和生成）。 （卢文倩，2009)促进有效教学的五个关键行为是：1.清教课2.多元化教学3.Task-oriented4.引导学生参与学习过程5.Ensuring学生的成功率（宝丽奇，2002：8)时间、结果和经验是考察学生有效学习的三个指标。学习时间是指学生花在学习某项内容上的时间。学习速度快，并且学习特定内容所花的时间少，效率高。节省学习时间，提高学习效率，第一要求就是把时间花在学习上。课堂教学不要把时间浪费在写课堂上。教师要掌握学习学习项目时间内的学习内容和学习质量。学习成果是指学生通过学习所经历的变化。第二，要提高单元的进步和成绩。这是核心的有效教学。每节课都应该让学生有真正的学习意识。获得，表达为：从不明白到明白，从少到知道，从不满足，从无能到能够改变和提高。学习的结果不仅体现在基础知识和基本技能上，还体现在学习方法的掌握和思维方式的发展等方面。学习体验是指学生的学习体验，即伴随而来的心理体验。或由学生学习时的各种活动产生。这个维度常常被传统教学所忽视，但却是有效教学的一个指标。

2.1.2 输入假设理论

输入假设丰富的可理解输入促进语言习得。应用语言学家克拉申（1985)）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假设”（InPutHypothesis）理论。 Krashen 认为，只有当学习者接触到“可理解”并且他能够专注于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，习得才能发生。如果学生目前的水平是'，I'，可以促进他的习得的就是“1+1”的输入。按照Krashen的观点，这种“i+1”的输入，不需要人刻意提供，只要学生能看懂输入就可以在内容足够多输入量的情况下自动提供输入足够了。 Krashen 认为理想的输入应该具备以下特征：1)可懂性（comPrehensibility）。理解输入语言。它是语言习得的必要条件。难以理解的输入只会给学生带来不必要的麻烦和困难。 2) 既有趣又相关。语言学习需要语言输入才能盈利，必须对其意义进行处理。输入的语言材料越有趣和相关，学习者就会在不知不觉中说出一个词。 3)非语法程序安排（notgrammatieallysequeneed）。如果语言学习的“学”的目的是“习得”而不是“学”，那么按照语法程序安排的教学就没有必要和不足了。 4) 必须有足够的输入。综合语言能力不是传授的，而是通过接触随着时间的推移自然形成的大量可理解的输入。 （王力，2006)克拉申也强调，简化的目的是为了保证交流，而不是教语言形式，因为我们无法控制学习者习得什么以及以什么方式。学习者对目标语言系统的掌握是一个无意识的过程，而不是简单地训练语言技能和学习语言知识。只要有足够的“可理解的输入”，就可以保证学习。换句话说，输入假设的核心是只有完全可理解的输入才能导致习得克拉申（1987)也指出，写作技巧的训练是通过大量的主动阅读，从阅读中去感知和学习文章的结构和语言，而不是刻意教授写作技巧。这是因为阅读提供了一种大量可理解的输入，包含详细的语法和文本特征，与写作相关的要求是一致的。

2.1.3 Swain 的“输出假设”

Swain(1995)) 认为“除了必要的可理解输入外，学习者必须有机会使用他们正在学习的语言，这样才能达到流利程度并与母语者相似。”Swain正在研究结论：“输出和输入一样重要，它有两个输入所没有的功能：1)在理解输入信息时，学习者通常只需要知道单词的意思就可以理解输入信息，一般不需要进行语法分析，学习者在进行语言输出时需要确定语言的规则，这样输出可以迫使学习者有意识地关注新的语言形式；2)output可以有效地使学习者在接受正确的反馈信息的同时，检验自己对目标语言的假设，帮助自己改正错误。用公式表示为“i+1”，形式上与Krashen的“i+1”相同。 “可理解的输入”形成对应关系。 Swain (1995)) 提出了输出的三个功能。首先，输出具有吸引注意力的功能。也就是说，当学习者尝试输出目标语言时，他们会注意到他们无法准确表达的内容。在某些情况下，输出活动会促使学习者意识到自己的语言问题。其次，输出具有假设检验的功能。从学习者的角度来看，输出有时是“试运行”，即他们尝试用合适的目标语言说话 写或写出自己的想法。最后，输出具有反射功能。是指用语言来反思他人或自己的语言，从而促进第二语言的学习。 2007年，Swain被中国外语教育研究中心聘为专职研究员 采访中，杨鲁新博士认为，在外语教学课堂中，应用可以侧重于语言的运用，如允许学生讨论。她认为一个好的课堂活动应该让学生在讨论后输出语言，比如完成一个写作任务。我们先一起讨论写作任务，然后用英文写作文。任何允许学生说话的活动，尤其是反映他们的口语和写作的活动都是很好的课堂活动。此外，Swain 认为，如果不让学生重写作文，他们很可能将作文搁置一旁，甚至不阅读老师的反馈。如果学生能对这些反馈进行讨论和反思，将对语言学习有很大帮助。

2.2 英语写作教学领域的教学方法

国内外关于英语写作教学的理论与实践研究较多。英语写作教学有四种主流方法，即结果教学法、过程教学法、体裁教学法和过程体裁写作教学法。在学习本文之前，作者首先介绍了与“过程体裁”相关的英语写作教学领域的教学方法，并阐述了“过程体裁”的理论基础和优势，以突出这种教学方法的可行性。在高中英语写作教学中。

2.2.1 成果教学法

产品法（Product Approach），又称目标法、结果法、结果法等，其研究理论和成果常用于写作教学。它是我国长期使用的一种写作教学方法。它起源于西方写作教学流派的“形式方法”和“现代-传统方法”的理论基础是行为主义理论。这种教学方法有很多弊端。教师纠正作文和写评论也很困难。工作量大且耗时。大多数学生没有仔细阅读老师的批改和批注，老师的劳动往往达不到预期。效果。

2.2.2 过程教学法

过程方法（Process Approach）起源于1960年代末和1970年代初。过程方法基于建构主义和认知心理学。强音写作是一个学生主动建构的过程；要求学生发挥写作自主权；认识到学生原创知识和写作经验的重要性；鼓励师生学生与学生合作交流的过程，以及学生的自我反省和自我监控；过程方法还强调使用形成性评价来评估学生在学习过程中的表现。其教学侧重于学生的写作过程，教师帮助学生在写作过程中发现、分析和解决问题。 （胡欣欣，2003) 具体来说，流程教学法大致包括以下几个步骤：预写、起草、修改、教师评议。以上步骤在整个写作过程中相互渗透、重叠、相辅相成. 过程法的缺点是好像所有类型的写作过程都一样，没有强调不同类型文本的写作训练。