新课标的创新关键词英语语法教学原则方法-上海怡健医学

我对新课标下高中英语语法教学的看法总结。随着新课程标准的实施，各学科教学取得了新的成果。本文主要介绍新课程标准下高中英语教学法的创新关键词。新课程标准英语语法教学原则 方法一：中学英语语法教学的现状和现状 然而，很多人对交际教学方法存在误解。其中之一是交际能力主要是指听说能力。他们认为只要学生能用教科书句型进行交流，即使达到了教语法的目的，也不需要教语法。排除交际能力这一范畴，这种现象在初中阶段尤为明显。我教过的许多高中生向我们反映，他们甚至不了解基本的句子成分。可以理解主语、谓语和宾语。至于谓语，不清楚什么是状语从句。更别说有些人反对语法教学的原因是国外没有语法。这门课其实很简单，就像我们中国人没有专门的汉语语法课一样。当我们习得母语时，我们始终处于母语的语言环境中。您不需要学习语法来形成语言感并逐渐获得语言交流技巧。但是我们正在学习英语。我们缺乏这种语言习得环境。我们必须掌握系统的语法知识，掌握语法的基本结构高中英语语法教案模板，才能逐步提高英语交际能力。能力原则二 语法教学 语法的特殊性赋予了它应有的重要性和课堂教学的特殊性。学生不仅要系统全面地掌握语法规则，还要能够在实践中准确、恰当地运用语法规则，最终达到自由交际的目的。从语法教学的各个因素可以看出，要成功地进行语法教学，必须遵循以下原则： 1 认知原则 美国著名心理学家布鲁纳提出了结构主义学习观高中英语语法教案模板，即掌握基本结构可以使学习变得更容易。学生理解题目。有助于将所学知识长期记忆，有助于转移和促进各学科的学习。同时，布鲁纳提倡发现学习。教师要在整个教学过程中激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，使学生的积极性得到充分发挥。并主动独立思考，通过分析、归纳、比较等逻辑思维活动，自己发现语言的规律和原理。 2 交际原则 社会语言学认为语言的功能是交际社会语言学家海姆斯 1972 年提出的著名交际能力概念乔姆斯基，他还必须具备在什么场合用什么方式和什么话对谁说的能力，也就是交际能力。该理论阐明了语言能力与交际能力的关系。交际能力包括语言能力。语言能力是交际能力的基础。没有一定的语言知识，语言使用就成了水源。外语教学的目的是培养学生的交际能力，使学生掌握。交际技能 将他们的语言能力转化为交际能力，真正的语言能力是在交际使用过程中培养出来的。因此，在语法教学中，应将语言规则与交际原则相结合。 3 循序渐进的阶段循环原理是根据认知心理学阶段发展起来的。对事物本质发展规律的认识不是一蹴而就的。知识的认知有一个由浅到深、由低到高、由简到繁、由旧到新、不断变化、反复巩固和完善的过程。有很多语法项目。内容中的规则很多，不能一下子全部呈现给学生，也不能遇到说什么。语法教学不仅要讲究系统和顺序，更要讲究层次。渐渐地，由外到内，由浅到深，从一般到特殊。渐进语法是一个涉及的抽象规则。学生不可能通过一两种解释来学习解决问题。它是一个认识、理解、掌握和应用的过程。这也有利于学生对语法知识的长期记忆的形成和保持，因此适用于语法教学。循序渐进，循序渐进，突出重点。 4 系统原理。语法是对语言知识的系统描述。李斌200443认为“不对”

对部分理解的整体综合感悟一定是孤立的、片面的 rdquo 如果学生掌握的语法知识是零散、孤立、不系统的，不利于他们对语法知识的理解和记忆，不能让他们学到他们学到的东西。内容构成了整体概念，影响了他们对语言的灵活运用。斯特恩强调学生不仅要学习和记住每个语法项目，还要注意项目之间的关系，从而建立一个系统。引自王宗彦200195 三元语法教学法在我看来多年的英语语法教学，根据学生对语法规则的理解和掌握过程，经常采用两种方法，即归纳法和演绎法，但同时，还要注意趣味性和简单性。 1 归纳法是让学生接触到一定的语法。常规语言材料通过学习大量例句形成一定的感性理解，然后在教师的启迪下观察和分析这些材料的特点。总结 月度工作总结和计划 工作总结和工作计划 工作总结和计划 工作总结和工作计划 工作总结 工作计划 归纳语法规则，然后将这些语法规则用于语言练习。具体步骤为观察-分析-归纳-认知过程的应用-理论和重复实践。英语中有很多语法现象可以概括。例如，在therebe的句式中，1be的动词有不同的时态形式，如iswerehasbeen等。2be与情态动词的组合，如maymustbeusedtobe等。3be与某些被动语态的组合，如besaidtobebebelievedtobe，例如，existremainstandlie等。 2 使用演绎法时，教师事先说明语法规则，并举例说明工作说明、工作说明标准模板、工作说明、总经理、工作说明、收银员、工作说明，然后学生按照规则在新的语言环境和具体步骤中练习语法规则。为了展示语法规则，一个例子，一个解释，以及规则的应用，从理论到实践。 3、注意力心理学家认为，学习兴趣是人的一种，寻求了解世界，渴望获得文化知识并不断寻求真理，并带有情感色彩的有意活动。语法教学一直被视为“无聊”和“无聊”的代名词。很多学生认为语法难学、无意义，所以语法教学一定要尽量激发学生的兴趣。如何提高学生对语法教学的兴趣？简化应该尽量让你的解释摆脱传统的语法教学套路，增加新意，比如贾冠杰1999，在区分havebeen和havegone时，用下图31ShehasbeentoGuangxiBeijing------------gtGuangxi Sheishere广西 OrsheishereSheishere 第1句表示她去过广西，现在已经回到北京。第2句 意思是她已经离开北京去了广西。也许她已经到了广西。也许她还在去广西的路上。我认为这种图形化的方法是直观和直观的。学生的兴趣也会增加。 33 注意简单。有的老师喜欢讲一些过时的语法理论。不可预测性让学生望而生畏。例如，现在的大部分语法书和教科书都不区分现在分词和动名词，而是将两者视为一种形式，即-ing形式。但是，很多老师还是不惜花时间按照传统的语法划分。很多时间来解释两者之间的区别。这种区别无助于理解这种形式在句子中的作用。只会给学生增加不必要的负担。总之，语法教学不是英语教学的最终目的，只是提高学生实践能力的一种方式。因此，在教学中，教师要坚持为学生创造一个良好的语言环境，让他们在适当的语境中感受语言规则，然后通过对语法规则的观察，理解、分析、总结和总结，学会运用。他们所学的语言知识。综合语言能力的最终形成参考文献[1]姜维芬新课标下高中英语语法教学[D]苏州大学2008[2]廖庆高中新课标下英语语法教学现状研究[D]华中科技大学2012[3] 魏速格探索有效的高中英语语法教学模式和教学方法[J] 成功教育201104234

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