【教学设计（教案）模板】——一只贝学情分析分析

教学设计（教案）模板 基本信息 年级四年级教学形式 教 师单位 课题名称一只贝 学情分析 分析技巧： 1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或题型分析反馈、问卷 调查等； 2.学生思维发展预测： 主要探讨学生目前的思维基础（包括常识基础跟能力基础），要形成本节内容 应该应走 的思维发展线； 3. 学生思维障碍点：学生产生本节课知识时更主要的障碍点。 我班学员人数63 人，男生 31 人，女生 32 人。有些孩子的家庭状况特殊，有些家庭的 教育没有跟上。 学习水平参差不齐。 个性的演进有待加强。学生普遍存在偷懒思想，只想捡 现成，不愿深挖、细究。生活习惯还有待提高。综合成绩较优秀，主要体现为基础知识掌握 扎实，语段方面有所欠缺。为了指导学 生的语言积累，我特地在字、词、句、段方面 进行了测试分析，查缺补漏，具体探讨如下： 1、字的累积检测 我着重从同音字、形近字、多音字进行测试。结果出乎意料的差。同音字合 格率占 50%，形近字合格率占 60%，多音字稍好 70%。主要因素我想是以前上课 生字时没能鼓励分析掌握， 课后又没迅速巩固， 在批改作业中没有及时纠错导致 现在的结果。

2、词的累积的测试 结果显示（ 1）词语掌握不牢固，有错别字。 （2）词的累积贫乏，还是停留在 书面上。（3）成语的累积也肤浅，只集中在学过的词语故事上，课外收集不够。 （ 4）对词义的含义不能理解，张冠李戴，弄巧成拙。分析评估存在的难题是在 上课时，对句子的含义， 表达的情感等方面不够具体， 课后也没让学生多查字典， 多背、多记。 3、句段方面的评估 我对学生的好句、好段（课文中的为主）进行了检测，评测结果为： （1）基 本句子掌握良好，如：像、一会儿? ? 一会儿? ? 、也? ? 也? ? 、 如果? ? 就? ? 、因为? ? 所以 ? ? 、不但 ? ? 而且 ? ? 等等。 （2）固定好句掌握不够扎 实，积累也较少。 比如：歇后语， 记住前半部分， 忘记后半部分；记住后半部分， 忘记前半部分。原因是喻意不够清晰。名人诗句有错字，弄错名人的姓名，积累 的也少。谚语、俗语方面掌握还很好， 但 在分类别上也有模糊不能正确区分种类。 段方面是课本中要求掌握背诵的弊端不大，但 还是有部分忘记。课外积累较少， 原因在于段的整体理解不透，归类描写收集不够。 综上所述，分析研究前活动举办前（ 1）学生只把握部分文中的词语句段， 对于虚词的理解还不透彻。

（ 2）句段的理解归类不够。 （3）课外积累少之既少。 教师课堂教学有效性分析 : （ 1）、备课不够充分，很少结合学生实际、结合生活实际听课，导入激发学生兴趣不高， 课堂教学没情境，影响了教师学习兴趣，课堂效率低。 （ 2）、教师在教学上提的难题质量有 待提高，简单的事实性问题过多，自己考量设计的弊端很少， 让学生动手写的内容很少。对 于一些基础性的弊端问的非常多， 有深度的弊端很少， 问题的随意性， 缺乏追问延伸并且层 次的扩充，启发性问题少，学生处于被动回答老师提出的难题，常常忽略学生的学习潜能， 不能发挥教师参加学习的主动性压抑了师生好问的天性，教师把回答只是当作是一个手段， 强调答案的标准性， 忌讳学生强调反对自己的看法或疑问， 学生也就学会了期待教师的自问 自答，又成了填鸭式教学。 （ 3）、学生发言的方式很单调，不是齐答就是举手答，没有举手 又不能回答疑问的学生被忽视了， 在教学上这部分原本学习能力就差的学生， 没有得到相应 的提升。 作业设计及完成质量预测 （ 1）教师作业设计随意性强，趣味性低、动手操作、社会实践等种类的作业 少。（2）作业形式单调乏味、方式简洁机械。

（3）作业评价的方式也较为单一， 平时批改学生作业的方式不灵活多样。 (4）作业完成质量很好。 60%的教师作业 认真，正确率也高。 20%的教师书写清楚工整作业优秀。 教学目标 1、正确、流利、有情感的跟读课文。 2、通过理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的涵义，感知课文中 描写的这只贝的可敬之处。 3、让学生懂得磨难或许会使人更加丑陋，但即使坚忍不拔，磨难之后才会拥 有丰收的果实！ 教学过程 第二课时 教学过程： 一、激趣导入。 这节课，我们再次学习贾平凹的一只贝。通过上节课的学习， 文中的这只贝给你留下了哪些印象？换句话说， 这是一只怎样 的贝？ 板书：可怜、可敬。 二、研读课本，深入体会。 1 、这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了这些遍课文呢教案模板2，老师 每次读都被文中的这只贝深深地感动， 请孩子们再背诵课文， 把感受最深的词语 划进去，再感受体会。 2、教师过渡：如果没有一个石子，这只贝会是如何？在课文中能找到描写贝 美丽的词句读一读吗？指明读，读后，都找到了吗？ 3：感悟贝的美好： A:老师读，学生把耳朵轻轻的闭上想像在眼前似乎发生了如何的贝克？ B: 师出示贝壳图片， 从视觉上给学生以冲击， 听了学生对贝克的称赞声， 把这些赞 叹送进句子里继续展现贝壳的美好 4、再次感受贝的丑陋： 过渡：对于漂亮的贝来说，即使生命结束了教案模板2，它的壳上却留有他们喜爱的色 彩和线条，而这支贝没有被孩子们拣起，这 是如何的一只贝呢？（指明读） 师：她的课上也有华丽的颜色吗？还有精致的形状吗？那是因为什么让他丧失 了很多呢？（生：一颗石头钻进了她的壳内 ,,, ） 师：这是一颗什么样的石头？（硬而又带着棱角 ,, ）说完后再读一读 师：如果说这是一颗圆润的石头， 这植被遭到的伤痛似乎会少些， 可这偏偏是 （一颗,, ）同学们，这是一只怎样的贝？ 2 哪个词非常感动了你，让你认为他可怜？再读一读，体会一下。 3 着重理解“折磨”、“无论如何”、“越来越”、“默默的”。 师：在读这段文字，透过这段文字，你的眼前似乎听到了哪些？ 4：三次回读，读出对贝的悲哀之情 你的眼睛里只是是进了一粒沙子，痛苦是短暂的，还称不上折磨，而文中的