【摘要】采用实验方法探讨对外汉语词汇教学中语义不相关教学的效果

语义相关与隐喻不相关术语教学在对外汉语学习中的作用

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陈 琳1，王琳莉2，吴门吉3 （1.2.3.中山大学外国语学院，广东，广州510275）

【摘 要】［摘 要］采用试验方式分析对外汉语词汇教学中语义相关教学与语境不相关教学的效果。共选择32个汉语名词，分别来自肉类、家电、动物和人体脏器四个语义类型，每个语义类别各有8个词汇。在语境相关组中，学习材料为依据每个语义类型编写的4个故事。在隐喻不相关组中，从每位语义类型中各随机选择两个词汇，编写4个故事成为学习材料。两组学习者每学完一个学习材料，分别进行一次实时和延时后测，后测包括再认测试和回忆测试。实验结果显示：两种词汇教学方法在实时和延时再认测试上存在明显差别，语义不相关组的学习效果优于语义相关组；两种语法教学方法在实时回忆测试上存在明显差别，语义不相关组的学习效果优于语义相关组；在延时回忆测试上，语义不相关组的学习效果与语义相关组边缘明显。本研究的试验结果证明语义不相关的词组教学很可促进初级德语学习者的词组学习。 【期刊名称】华文教学与研究 【年(卷),期】2016(000)002 【总页数】8

【关键词】［关键词］词汇教学；语义相关；语义不相关；对外汉语教学 ①非常谢谢匿名审稿专家强调的宝贵意见。

1.引言

在第二语言学习中短语的学习带有非常重要的地位。为了提升词汇学习的效率，

有效的词汇教学方法一直是研究者们关注的重点。在第二语言词汇教学中，语义相关（semantically related）词汇教学和语境不相关（semantically unrelated）词汇教学是两种常见的教学方法。所谓隐喻相关术语教学就是把同属于一个语义类型的短语放在一起进行教学，例如植物、家具、身体器官等都分别代表了不同的语义类型（Finkeiner & Nicol，2003）。如果采取语义相关的词组教学法，在课堂的过程中，就会把脑袋、鼻子、耳朵等属于同类的词语放在一起学习。与隐喻相关术语教学相对的是隐喻不相关的词组教学，即学习的词句并不属于同样的词义类别。关于那种二语词汇教学方法更好，研究者各执己见。

Hashemi等（2005）的探究考察了二语（英语）课堂词汇教学中，两种术语教学方法的疗效。研究结果看到，语义相关术语教学的教学效果要好于语境不相关术语教学。而来自法语母语者学习数学术语的探究结果也支持这一点，当学习来自同一语义类型的词句时，学习效果要好于来自不同语义类型的短语（Hoshino，2010）。应真箭（2006）的研究看到，当使用学习工具进行二语（英语）词汇学习时，根据语境类别学习语法的效果好于非语义相关的语法学习效果。

也有长期研究支持，在语境相关的词义教学中，由于所学习的词组之间语义相关，相互干扰和竞争，反而会妨碍词汇的学习。研究看到，英语母语者和日语母语者在学习二语词汇（人造词）时，语义相关组都用了更多的学习次数（Tinkham，1997；Waring，1997）。在Finkbeiner等（2003）的研究中，被试首先借助听生词与图片结合的方法学习生词，然后测试被试对词语跟照片匹配的掌握状况。结果看到语义相关组完成匹配测试所需的时间应大于语义不

相关组。Erten等（2008）的研究中，教师读句子并呈现卡片对外汉语教案模板，卡片上是词汇跟对应的照片。接着进行重复训练跟口头配对练习，随后进行词汇跟照片的配对测试。结果看到，在实时后测跟延时后测中，语义不相关组完成检测任务所需的时间比语义相关组少。Bolger等（2011）的实验结果看到，语义不相关组单词学习的正确率高于语义相关组。他们的眼动研究结果看到，在测试中，当发生与目标词语同一语境类别的词句时，被试必须更多的时间完成任务，并且对该词语的注视时间会增多。

虽然已有的探究对比了隐喻相关和句法不相关两种二语词汇教学方法的教学效果，但现在在对外汉语的词汇教学中，将这两种术语教学法进行的对比研究并不多。有探究虽然对两种教学方式下的术语学习效果进行了测试对外汉语教案模板，但并未对两种教学方法的学习效果进行统计检测，研究者只是按照术语记忆效果的平均值，推测语义相关的词组教学优于语义不相关的词组教学（张和生，2008）。 由于英语单词教学贯穿于整个英语课堂过程，在对外汉语教学中具备重要地位（杨惠元，2003）。因此对语义相关和隐喻不相关两种术语教学方法进行考察，对分析有效的英语单词教学方法，提高汉语学习的强度有一定的含义。因此，本研究进而通过对比初级阶段的英语学习者，在语境相关和隐喻不相关两种教学方法下的学习效果，考察哪种教学方法的教学效果更好。

相对于前人的探究，本研究进行了如下改进，首先，以真实的英语单词成为学习材料，而在以前的词汇研究中大部分运用了人造假词（Bolger et al.，2011；Finkbeiner et al.2003），而引入真词成为学习材料，更具备生态效度。其次，本研究从词汇掌握的不同深度来考察学习者对语法的把握状况。测试方式的多样性是有效检测学习者词汇掌握程度的重要保证（Laufer et al.，2004）。本文