培养学生核心素养的主渠道是——课堂教学目标

浅谈小学信息技术学科如何培养教师核心能力

为了适应全球教育改革发展态势，提升我国教育国际竞争力，为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，全面推行素质教育，深化教育领域综合改革，我国新一轮课改将基础教育的总目标推进到“培养教师核心能力”，即学生要具有的，能够适应终身发展跟社会演进需要的必备品格和关键素养。

基础教育如何贯彻核心能力呢？落实核心素养的主渠道是教学。课堂是教师学习的地方，也是教师品格形成、生命成长的地方，是教师由自然人向社会人发展的重要场所。

落实核心能力更根本的是老师教的方法跟学员学的形式的转变。要推动从特色的灌输式教学方法向服务于教师深度学习的课堂方法转变。

落实核心能力的基本载体是课程。“培养教师核心能力”总目标具体到各个学科，又明确为学科核心能力。从个性跟共性的视角出发，具体的课堂教学目标预测要以学科核心能力为主，又兼具总的学生发展核心能力，只有这种，才能让学生具有适应终身发展跟社会演进需要的必备品格和关键素养。以大学信息技术学科为例，其学科核心能力包含了信息意识、计算认知、数字化学习跟信息责任四个方面：

（1）信息意识。信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

（2）计算认知。运用计算机科学领域的观念方法产生解决难题方案的过程中，所包括的一系列思维活动即计算认知。

（3）数字化学习。数字化学习是指个体通过检测和选用常见的数字化资源与软件、有效管控学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。

（4）信息社会责任。信息社会责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合体现。

下面笔者就探讨大学信息技术学科教学中，如何贯彻该学科核心能力，又兼具总的学生发展核心能力。

一、课程内容的调整

现有高中信息技术课程制度包含必修模块《信息技术基础》和五个选修模块《算法与程序设计》《多媒体技术应用》《网络技术应用》《数据管理技术》《人工智能初步》。其中，《信息技术基础》模块泛而浅，各地在实际操作中，基本不会出现使学生按照个人喜好跟兴趣自由选取，而是地方统一要求选修模块，并且大多选择一些对师资要求不高的技术性模块，如《多媒体技术应用》《网络技术应用》等，这样一来，整个大学信息技术课程推行体制就偏离了学科本质，偏向技术，而忽略了其信息科学的核心。信息时代，信息技術学科是个承载重任的学科，若应更好地培养教师信息技术学科核心能力及教师发展核心素养，就需要对课程做调整：首先把“信息技术”改名为“信息学科与科技”；然后对必修模块1《信息科学与技术基础》做深度处理，讲透信息科学，强化信息伦理，演示当下流行的信息技术应用及将来科技演进趋势。另做一个必修模块2《计算思维初步》，整合“算法与程序设计”和“人工智能初步”知识跟内容，侧重问题与具象、数据与构架、模型与算法。基础教育阶段共设两个必修模块，不设选修模块，这样在基础教育阶段，提高加强，认真推行，一是可以减少我国国民信息能力，二是为未来想在信息科学与科技方面专业发展的学生打下坚实的基础。

二、对信息技术的认同

信息时代，各行各业都在推动信息化进程，教育信息化改革也同样如火如荼。我们不能再功利性把信息技术当成“副科”高中信息技术教案模板，而需要再次思考，有个新的认可。信息技术已变成他们的高效学习软件，主要包含六方面功能：一是信息软件，获取资源，探究知识，支持在构建中学习；二是语境工具，创设情境高中信息技术教案模板，强化体育，支持“做中学”；三是效能工具，化解难点，加深理解，提高学习效率，支持知识建构；四是感知工具，支持深度学习，提升核心能力；五是交流工具，支持协作学习；六是评判工具，记录学习过程，展示学习作品，促进思考跟发展。可见，信息技术已变成信息时代的多功能学习软件，学习者对信息技术正确认同跟合理应用将作为信息时代的基本能力。

三、教学方法的转变

信息技术学科特色教学方法可以概括为“演示—模仿”模式，该体系仍然可以更直接、有效地让学生“知其然”，但学生仍难于“知其所以然”，这与“开发学生的智慧跟潜能，培养教师的实践能力、创新精神和缓解问题的素养，完善学生的人格”的教育终极目标相去甚远。

建构主义认为，知识不是通过学生传授得到，而是学习者在必定的情景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义阐释的方法而取得。学习就是自我完善的过程，是学习者利用自己已有的信息和思维能力，对信息加工整理，建构自己的常识体系、方法模式、思想制度、道德机制的过程。

所以，信息技术教学方法应转变：教师创设情境，以难题解决为主线，采取任务驱动方式，学生在老师的鼓励跟帮助下，完成“情境—获取—加工—建构—内化—升华”的过程，即基于情境—获取信息—加工真实有用信息—建构自己知识制度—知识内化为智慧—智慧升华为世界观和方法论。教师不再是老师，而是导师；学生不再是读者，而是学习的主体；学习不再是被动接受，而是主动建构。

四、教学评价的颠覆

传统评价方法单一，着眼于认知结果，以考试成绩或机考成绩为标尺，不利于学生的发展，应向科学、多元、综合的发展性评价体系转变。评价的权威不再只把握在学生手中，还要多激励学生对学生进行评判，学生对自己进行评判；不但应重视对学习结果的评判，还借助完善学生的学习档案，注重对学习过程跟反思的评判，真正做到定量评价和界定评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评判和对小组的评价、自我评判和别人评价之间的良好结合。

编辑 李琴芳

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