新教材化学教学指导意见在进行进行对我市实施

新丛书化学课堂指导意见在进行对我区实行化学新课本教学近一个月的考察情况来看，很多学生所见到的困难和问题，主要来自叁方面第一、化学新课标的常识呈现形式跟顺序变了，知识内容的课堂目标要求变了，造成了学习内容与学习时间之间的巨大分歧，特别是在高考要求不明确的状况下，更觉得无法适应。第二、尽管普遍认可了新课程的观念，却缺乏实施时所必须的教学技能。第三、我区学校都使用了不适当的安徽教育出版社发行的初中数学选修1《同步作业》，造成教跟学的极大混乱。如何按照新的规定，发扬我市地理课堂多年研究成果，实事求是地，在实践中不断提高组织师生举办自主学习、探究学习跟合作学习的课堂教学素质，提高推进三维课程目标的教学技能，成为新、老学生都必须仔细探究和留意的疑问。在教学时我们要做好以下几点一、认真学习普通中学《化学课程标准》，真正理解、掌握其精神实质，用新的教育模式，灵活使用新教材。在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本，教师应突破多年来“紧靠课本”“忠实教材”的理念，教学中怎样选择知识，知识能否呈现，都应靠教师进行二次创作，根据课程标准跟学员的学习应该，重新融合教学资源，灵活处理教材。二、精心设计每节课，根据教学内容和教师基础，科学合理地建立每节课的课堂目标，要设计体现核心知识产生过程的探讨活动。

使学生在研究知识的产生过程中取得知识、培养健康的感情态度与价值观，真正推动学习方法的转变。这里需要指出一下，在进行科学研究活动时，一定要正确处理“探究”与“双基”的关系，还有“时间”的问题，所以我们只有选择一些核心内容，一些更具备研究价值甚至在现有的常识基础上学生无法研究的内容进行探讨。三、优化学生的学习方法，科学研究是新课程大力提倡的学习方法，但并不是学生学习的唯一方法。学习任务的复杂性决定了人类多样化、个性化的学习方法，尤其是在校学员新课改教案模板，在有限的时间跟空间里，要把握几千年来人类文化的真谛，只用一种学习方法是不可想象的。接受学习、探究学习等都是人类常见的学习方法，并没有绝对的优与劣，课堂教学中老师应鼓励教师综合应用多种学习方法（包括接受式）来切实、主动、高效地获得知识。四、注意初、高中知识的衔接点，人教版必修模块的课本中，几乎每一章、每一节都有初、高中知识衔接点，教师如果不知道这种衔接点，容易造成学生知识的跳跃，会极大地妨碍学生的学习兴趣跟学习能力。因此学生在课堂中应关注师生的已有知识基础，在学生已有知识中寻求新知识的生长点，为学生提供必要的语境和素材，通过一系列的活动使学生自主建立新知识。

五、比较不同版本教材，由于课程标准对教学内容和知识点要求的表述不是非常准确，对于教学深广度的掌握，一定要恰当。在教学时我们可以非常现行的人教版、山东科技版、和江苏教育版初中数学课本对同一知识的展现形式，根据学生的实际状况确认适合本校实际的教学目标跟要求，合理重组教学内容。六、教参和教辅一定要选择好，因为新教材还处在实验阶段，每年都有变化，如24年、25年、26年版本都不同。很多教辅都落伍了，就是我们培训用的人教社发的“试教通讯”都已过时，我们在教学时一定要注意。七、特别指出，安徽教育出版社发行的初中数学必修1《同步作业》应及时停止使用！ 其原因有1、题型太旧、太难。几乎所有练习题都是以前配合旧课本而使用过的题型，编写时只简单作了重新组合。绝大部分计算题与新课标要求不符合，显得很深、太难，使用它会帮教与学带来严重且不必要的负担。2、知识过时、没有更新。很多知识在新教材中都已升级，而《同步作业》中也有众多陈旧知识。例如，对阿伏加德罗常数的介绍，新教材最明白地表明即使知道是2×123 mol-1。旧教材则指出“约”为这个数值，《同步作业》中却按旧教材的表述提出“约”字，否则就是错误。这是陈腐的、错误的。

造成学生在教学时能够适从。类似例子众多。3、习题练习内容与教材内容不一致。《同步作业》中对这些知识的训练都采取一步到位、步步高（步步达到高考要求），根本没有考虑教材教学内容。新课本对某一知识的介绍大多采用螺旋上升的，对某一知识目标要求只有在必修模块全部结束后，才能超过期望的高度。这方面产生教学最大的混乱。例如（1）、物质的量内容中，教材没有介绍阿伏加德罗定律，但《同步作业》中有很多关于它的练习题，如果应讲清它，教师应该补充这些内容。（2）、离子反应内容中新课改教案模板，新教材已很明显避开“弱电解质”问题，但《同步作业》中发生长期涉及它的离子方程式的书写。教师又要补充这些内容，这是编者根本不知道新教材所致，完全依照旧教材制度编写的。新课本中有关“弱电解质”内容在选修4“化学反应原理”中才有介绍。造成教学极大的混乱。（3）、有关物质的量在化学方程式计算中的应用内容在第三章第48页才有介绍，而《同步作业》中在第一章中就发生了练习题。这只是编者不知道新教材对常识介绍（呈螺旋上升）而导致的。以上例子很多，这里仅强调前两章中的问题。很明显《同步作业》编写者还是处在旧的教育体系中，不熟习新课本，建议我市学校高中物理老师要及时停止使用《同步作业》，尽快回到新课改正常轨道上来。

每章教学主要建议第一章从实验学物理一、新课本与旧教材对实验要求的展现形式根本差别是新教材没有规定这些试验是教师的演示实验，哪些是教师实验。教学时，教师要按照实际状况作出适度选择。按照课标要求跟建议，本章5个实验都要由学生来合作完成。如果确实有困难，实验1和试验3能改为演示实验，因为试验1在初中已有介绍，实验3在选修“实验物理”第2页会继续介绍。二、关于阿伏加德罗常数与2×123的关系，在教学时我们应淡化旧教材中的“约”字。我听了几个学校校长的这节课，教师却都不厌其烦地指出这个“约”字，花去了大量时间，还编了几道课堂练习题来指出，这是不值的。在现在三种版本化学课本中都已略去了“约”字，教学时学生一定要注意知识的更新。三、关于物质的量应用教学时，在本章中我们只仅限于根据公式的简单计算。在调研课上几乎所有学生都增补了在化学方程式计算中的应用，且为了讲清这个弊端多用了几个课时，这是不妥的。造成这些现象的诱因有二第一很多学校使用了不完善的教辅，材料里面都有这方面的习题，为完成它而不得不讲。第二教师对新教材没有全面了解。例如关于这个常识的介绍在必修（第48页）就有。我们学生在课堂前一定要先熟习整个教材，以免给学生提高不必要的负担，也帮自已增加了人为的课时紧张。

第二章化学物质以及差异一、在第一节中主要介绍了特征的分类及胶体。对于“胶体”教学重点是“知道胶体是一种常见的分散系”和“氢氧化铁胶体的制取”以及“铝盐和铜盐的软水作用”（课标要求）。教师能围绕这几点组织课堂，灵活使用教材，因为现在三种版本的编写人员对课标要求理解各不相同。最初山东版将胶体的几种性质都介绍了，而人教版只寥寥数语。（25年以前的人教版教材都是如此）直到26年版本才介绍了“电泳”和“聚沉”等性质，在此我建议教师还是应将胶体几种特征都讲清较为妥当（增加一课时）。可参照山东版教材。它对三种分散系粒子形象表述（第36页图）非常好。二、在第二节离子反应内容中，建议教师增补置换反应离子方程式的书写。因为这是常见的，而且我查阅了之后的几个选修模块中都没有再有介绍。但千万不要涉及有弱电解质参加的离子方程式，因为弱电解质在必修2书中都没有介绍，在选修4“化学反应原理中”才有全面介绍，否则会降低教师和学生的过重负担。三、在第三节氧化还原反应内容中，建议学生在课堂中能一步到位，以后的选修模块中都不再有此内容了（我终于认真翻阅过）而且一定要用“双线桥法”和“单线桥法”讲清电子转移方向跟数目（在25年以前版本上都没有）。

化学新课改心得体会——市八中教学课改工作实践经验任永军通过一年多新课改的尝试，本人对新课改有了最深的了解，体会到新课改是社会演进和变革的应该，它为我们教育工作指引了方向。课改是一次对传统教育的革命，它摒弃传统教育原有的单一、教条的教学方式，构建以人为本，自主学习的新型教学模式，它使枯燥、闭塞的化学教学充满欢声笑语。新课改是以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心模式，突破和超越了学科本位的理念，真正把学生成为主体建立出来。一、面对新课改学生首先应转变角色，确认自己新的教学身份，教师要作为学员活动的组织者、指导者、参与者。新课改规定学生由传统的常识传授者转变成学生自主学习的组织者。教师成为师生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。教师要从“师道尊严”的架子中走出来，成为师生活动的参与者。教师勇于蹲下去看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下去，心灵也要躺下来，全身心地融入到学生后面去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的教学氛围，使教师有效地获取新的知识跟能力。只有学生公平,才能激发起学生合作的积极性,才有利于师生的交流。1在新课改下学生要建立新的课堂教学模式，改变传统课堂模式下的这些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定学生的讲解。

教跟学的方法受多种因素影响，有些很难理解的弊端，超出了学生的常识水平、理解素养，即使争论也不会有哪些效果，这就规定教师应灵活处理，不能刻意的苛求新课改的外在形式，把课堂教学版式化。教学中即使可使教师动起来，积极探讨、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯跟认知模式，就是我们的课堂目的。课程资源必须教师去组织、去开发、去运用，教师必须学会主动地有创造性地运用一切可用资源，为教育教学服务。比如说我校定的《全品中考网》，教师还需要作为学员利用课程资源的引导者，引导学员走出教科书，走出课堂和大学，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习跟探索。总之，只要用心去想去做，丰富的课程资源可以给教学带来无穷的真谛。二、改变学生的学习方法，使教师真正作为物理学习的主人。有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。自主探索、亲身实践，合作交流是新课改推行的有意义的学习方法。教学中，我们必须注意创设良好的课堂教学气氛，注重知识的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是物理新课改的传统之一。在课堂中，教师要结合制造和生活实际，设置一些难题情景，让学生从场景中获得信息， 2用物理探讨方式去构建模型，然后进行解释，应用跟拓展。

要让学生在构建活动中，在缓解问题的过程中理解跟掌握基本的物理常识、技能跟步骤，让学员身体心地参与化学活动，经历教学过程，从而培养教师健康的感情、态度跟价值观。在课堂教学中，要改变学生的学习方法，提倡科学研究、自主学习与合作学习。要留意培养教师倾听别人的讲话，善于陈述自己的看法，勇于修正别人的看法，勇于接受别人的看法并修正自己的设想。当不同见解难以统一时，应学会各自保留自己的看法。在进行科学研究与合作学习时，要有确立的目的，要有秩序地发表看法，要控制音量，不妨碍别人的探讨。分小组活动，人员的组合应采用轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮流代表小组发言，小组之间可以随机交流帮助。三、新课改化学学习活动评价的方式，促进学生能力的全面发展 “为每一个学生的演进提供多元化的学习评价方法。……在学习过程中，力求使更多的教师学会反思和自我评判。”在课堂中，教师对学员的学习过程评价，可采取学生自评、生生互评、师生互评的方式。可一直强调类似于“你是如何想的？”“通过本节课学习，你有哪些收获？”等难题，来帮助学员认识自己，建立信心，展现自我。对教师的物理活动的评判应该包含评价“知识与技能”、“过程与技巧”和“情感态度与价值观”。

除了更基本的知识目标外， 3需要对学生的物理探讨方式，学生在参加化学学习活动时所体现的好奇心、求知欲、实事求是的心态以及勇于探索和变革的习惯评价。要切记培养教师的物理观念、参与意识跟创新意识。化学意识包含物理学科感、符号感、时空观念、统计思想、应用观念等；参与意识包含教师参加学习活动的主动性、积极性；创新观念包括创新的欲望、创新的素质等。化学新课改课堂反思张亚红高中数学新课程改革已有一年，在进入新课程的这段时间，我们能否对自己以前的教学观念跟技巧、行为进行了思考？教学反思是师生发展、教师专业发展、新课程改革的应该。对于物理老师而言，进行教学反思有助于教师实行科学的、现代的教学模式，并将自己新的观念自觉转化为课堂行动；有助于提高学生自我教育意识，增强自我指导、自我批评的素养；有助于充分调动学生的课堂积极性和创造性，增强对教学实践的判定、思考跟预测能力，从而进一步加强比较平台的教育教学理论，我主要谈一下教学方法的思考跟作业布置的反省。在教学方法上，我们要放弃原本那个“一张嘴、一本书、一支铅笔”的困境。实验是一个非常好的课堂方法，可以提升教师学物理的兴趣，培养动手能力。化学老师要想方设法多做演示试验，改进实验，有条件的话使学生自己多做实验。

在现代物理课堂中，学生喜爱的课堂形式是多媒体CAI动画、录像和物理实验，我们能选用教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们认为制作课件比较麻烦，在课后花的时间增多，其实有时我们使用多媒体，可以降低教学内容和课堂信息，使抽象的物理问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。例如，在谈到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方法及叠加的方式，展现电子云的特点。在非常取代反应跟加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氧气如何断键，氯原子与碳原子产生新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展现了两个不同的反应机制。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾以前所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既确保师生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下出现替代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸气挥发出来，可运用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生除了可理解“为什么这样操作”，更可感受正确的操作，而且导致了液溴毒性的损害。

当地学校大都以江苏教育版为新课程版本。预习作业有书本中的“活动与研究”、“问题解决”、“交流与探讨”；复习巩固作业有书本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些课本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分加强，教师必须具体讲解。有些学校精心选编试题，控制难度，提高训练的强度跟准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有知识、问题研究、课外习题等小模块。当然更配套的是学生自己精心设计的试题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。叶澜教授强调“一个教师写一辈子教案不一定成