瓦房店市职教中心赵慧《标准日本语初级上册》说课稿

《スミスさんはピアノを弾くことができます》说课稿瓦房店市职教中心 赵慧各位同学，大家好： 我是来自瓦房店市职教中心的英语老师——赵慧。我说课的题目是《スミスさんはピアノを弾くことができます》。本课内容出自《标准日本语高级上册》 第 20 课。我将从预测教学内容和教师情况、选取教法与学法、设计教学过程、 课后总结与思考这四个方面，展开我的说课。 一、分析教学内容和教师情况教材分析：《标准中国语》是由人民教育出版社和中国光村图书株式会社合 作编写。它的特征是：1.充分考虑美国人学习日语的还要，既重视打好基础也不 忽视实用性。2.在选材方面体现时代演进日语试讲教案模板，注重语言知识的系统性和连贯性。3. 注重实际沟通，旨在从初学者的视角出发，系统地学习标准英语。课程分析：本课的标题是《スミスさんはピアノを弾くことができます》。 教学内容以词汇知识为主，主要的句型知识点是名词的基本形及其用法。由此我 确定这节课的类型是词汇教学课。根据教材内容我将课堂目标确认如下：知识技能——认识动词基本形并知道其用法 过程步骤——能够把名词的ます形变换成主语基本形，掌握由名词基本形所 构成的两个句型的实际应用 情感态度——在探索新知-练习-表达-交流的过程中去摆脱困难、培养意志 力跟自信力 课程地位和作用：本课在标准中国语高级的地位相当重要，在 20 课之前， 谓语词性都是以ます形结束句子，而本课学习了名词基本形、21 课学习了短语 た形但是，22 课开始学习简体句子（ 简体主要由基本形及た形结束句子），所 以本课程有着承前启后、承上启下的地位。

它的用处是可以对上面所学的副词ま す形进行终结和非常，又为日后学习词组的敬体向简体过渡打下语法基础。 学情分析：授课教室是二年级日语专业，对学习有兴趣、有基础、也有动力， 但意志力薄弱，思维力差，学习态度较端正。为提升教学效益、使教师学有所得， 我精心设计教学环节并制作了 PPT 教学课件,将每位教学环节直观立体的展现给 学生，重点可以反复练习难点可以多次提出；同时兼顾学法指导与因材施教——对于基础差的学生我预设的目标是无法完成名词基本形的转化；对于基础通常的 学生是可使用动词造出符合词汇的语句；基础较差的学生要超过新旧知识的融会 贯通，并尝试应用语言进行交流。根据学员实际，确定教学重点是练习学生把动 词ます形变换成主语基本形。教学难点是恰当理解跟使用名词基本形及其所组成 的两个句型。结合课程的地位，我把教学的关键确定为思维动词基本形、理解形 式动词こと的句型作用。如此就能巧妙地突显重点，化解难点。 二、选取教法与学法基于以上对教材和学情的剖析，在教法的选取上表现两个原则： 一是利用 启发式教学。把教跟学的诸多方式综合利用，注意学生的心理特征跟认知规律， 促发思考，形成完整的学习过程，以认知教学取代纯粹的记忆教学。

二是强调学 法的指导。让学员把握学习英语的基本原则（动词活用/句型替换），培养逻辑思 维和自学习惯，力求做到叶圣陶老师所说“教就是为了不教”。在培训过程中， 具体运用了提问法、练习法、读书指导法、分组合作法。为了帮助学员把握得当的学习方法，形成自主学习的观念，可实行：1、自 主研究：把课堂资料展示给教师，充分相信学生的自主学习能力，留出足够的思 考跟训练时间，使学员养成发现问题-思考-讨论-发问的习惯。2、分组合作：有 助于帮助学生从不同角度去看到问题，培养发散性思维。 三、设计教学过程教学过程分为六个环节。 环节一：导入新课 教师强调问题——上次课给同学们布置的学习任务是哪个？（预习教材 237 页动词基本形） 你完成了吗？ 什么是名词的基本形，你怎么理解“基本”这个 词？ 谁能举例子说说动词基本形是什么样的？ 我们之前学习的名词都是以 …ます形式出现的，那么这节课学习的副词基本形和ます形之间怎样转换呢？ 激活学生的探讨力跟理解力，讨论、发言贯穿其中，之后老师引入新课。 环节二：讲授新课 “基本形”是名词的基本方式，词典中的词条都使用这一方式。基本形和ま す形之间的转化规则是？ 一类名词：ます形去掉ます后，把い段假名变为う段。

二类动词… 三类动词… 我们据此规则来完成以下动词的转化训练。 学生作答，教师操作鼠标显示正确答案，如果不符则点击返回重新作答……（进展成功的话还可以请老师来操作）我们学习了名词的基本形，那他们都用在哪个地方呢？接下来我们学习由名词基本形构成的词组「…ことができます」。它的构成、接续和含义分别是如何的？构成和接续由老师对照课件内容描述讲解；意义请老师看到逐渐显示的文字大声读起来，此处采取读书指导法，引导学员把握叙述的要领，正确理解该词汇的涵义。然后是训练跟巩固。请你应用句型把以下段落补充完整。训练表达能力，教师点击鼠标显示正确答案，如果不符则点击返回重新作答……同样方式学习第二个句型「～は???ことです」播放 20 课课文对话的情景剧，请同学们去感受动词基本形在实际应用中的表达习惯。最后，补充说明一点： 起至跟名词同样的作用,因此，也可以拿来替代。请看下面例句：? 小野さんは 車を転すること ができません? 小野さんは ができません? 私の趣味は 切手を集める ことです? 私の趣味は ことです 环节三：知识延伸 我们参考以上练习的例句，想一想，以前我们也学习过怎么表达能力跟喜好，那 是在第几课呢？点击鼠标，在键盘上依次展示出 11 课学习的相关词汇及例句表 达——知识迁移、有关〈～ができます/すきです/きらいです〉的表达? 私は日本語がわかります ? 李さんはコンピューターができます ? 私は音楽が好きです ? 这是在 11 课学习的有关能力/喜好的表达方式，而这节课我们学习了「～ことができます」、「～は???ことです」也可以用于表达能力或者爱好 环节四:应用拓展训练跟你的同学一起谈论一下自己的能力与爱好。

注意要用到这节课的词组及例 句。教师能予以迅速的启发、点拨。 环节五：课堂小结这节课我们学习了名词基本形，它的转化规则是哪个？又学习了两个句型来 表达能力或喜好，分别是哪个？ 环节六：布置家庭作业为了不同层次的学生都有所得有所为，布置了由简洁到复杂的三项任务，学生可选择性完成。1.基础题 - 239 页练习题第 4 题-将ます形变为基本形；2.巩固题 - 第 5 题-仿照例句练习会话谈论爱好；3.加强题 - 学过了名词的几种形式？预习 21 课动词た形。板书设计：基本型的变换规则「…ことができます」的构成、接续和意义「～は???ことです」的构成、接续和含义时间分配：导入新课2 分钟讲授新课25 分钟知识延伸5 分钟应用拓展训练8 分钟课堂小结2 分钟布置家庭作业2 分钟四、课后总结与思考总结：完成了预定目标，全体学员可利用变换规则说出动词基本形；大部分能造出符合词汇的语句；基础好的经过学生的点拨可以利用两个句型自由表达能力与爱好。师生都取得了满足与愉悦的心理感受，并对将来的学习充满了自信。反思：这节课的成功之处在于，教学目标与重难点制定得确立合理，符合课程跟学员的实际；授课过程条理清晰，教与学步调一致；课件体现了知识之间的联系并且由浅入深由易到难的思维过程，兼具逻辑性和操作性，可在未来推广使用。

不足之处在于日语试讲教案模板，这堂课在必定程度上表现了学习的自主性和独立性，但没有体现学生丰富自由的时尚、激发创新与构建，课堂气氛变得枯燥乏味。而现代课程价值观的一个重要观念却是好的课程应致力于学生的智力与人格的协调发展，今后的教学设计要切记。成功心得：1.语法教学应把握重点抓好基础，把普遍适用的规则用精确的语言传授给学员，在精讲多练的方法下抓准点拨的契机，才能推动有效的句型教学。2.教材是根据一定的逻辑编排的，每学习一项新知识都有必要回顾一下相关的旧知识，发现两者之间的联系再合理地加以利用，可以更高效的使用教材。以上就是我说课的内容，不当之处敬请大家评委老师指责指正。谢谢！