初中文言文教学设计“怎样教、如何教”？

关于大学文言文教学设计（预案） 文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了几千年，从古代诸子的 文章到唐朝文言等都属于文言文的范围。文言文是国内古代的书面语 言，是现代汉语的源头。学生在高中学习阶段，学好文言文，对于传统 文化的继承有着积极含义，那么当前的数学课堂中，文言文教学“怎样 教、如何教”是我们值得研究的难题。 文言文教学应该鼓励教师反复诵读，创设情境激发师生的兴趣；立 足课堂教学，向课外延伸等方式使教师化被动学习为主动学习,达到文 言文教学“教为不教”的最后目标。 教师在准备文言文教学设计的教案过程中，要严格考虑到教学目 标、教学重难点、教学方法、教学准备或者教学过程各环节的设计。下 面就我对大学文言文的课堂设计谈谈个人的见解： 一、关于文言文的课堂目标的确定 知识目标的确认主要要放到对文章词、句的涵义的基本理解上，对 文章内容、结构、写法上的探讨、认识；能力目标主要确定为培养教师 诵读文言文的素养，以及古文语句在文本语境中的判断能力、文言作品 思想内容的概括能力等内容；在感情、态度、价值观方面主要确定为关 注学生的发展，注重培养教师通过学习文言作品，明确正确的人生观、 价值观。 二、关于文言文的教学重、难点的确定 文言文教学重、难点的确认首先应关注“言”的常识初中文言文教案模板，教师应重视 文言文阅读的学法指导，注意培养教师对文言文实词、虚词的积累、归 类梳理以及灵活运用知识的素养，抓住词、句、文三个层面；要关注文 言文文体的特质，结合文言文不同的文体特征确认重难点；要关注学习 文言文中表现的诸多创作技巧，可以古为今用；要关注学生的发展，注 重培育学生塑造正确的人生观和价值观。

三、关于文言文的教学方法的确定 新课标强调把文言文作为常态文本教学，遵循“知、解、体、 用”为方法的文本教学规律，创设文言文的课堂与应用环境，鼓励教师 对文言文的探究性学习，可围绕“读—研---悟”的教学方法进行教 学。 四、关于课前教学准备的想法 无论是现代文教学，还是文言文教学，课前校长跟学员的充分打算 十分重要。教师课前必须仔细研读课本，从文本的词语到内容的挖掘， 都必须深入研究；为促使师生学习兴趣、营造学习氛围，制作课件，搜 集材料等；学生的打算要求学生可初步会读，结合书下注解初步认识课文，也能使师生搜集与短文相关的内容资料等。学生的课前打算，培养 学生无法依靠自己动手查找资料、工具书的素养，学生通过课前打算了 解文章的基本内容，也超过了《语文课程标准》中对教师文言文学 习“能通过译文和工具书理解基本内容”的规定。 五、关于教学课时的安排 对于文言文的课堂课时安排，可根据课程内容在教学大纲中的地 位，以及课程内容的长短程度，结合学生的感知能力来设定，一般来讲 最少2课时，最多3至4课时为好。 六、关于教学过程的设计 1、导入的设计 导入的成功设计通常像磁铁一样吸引学生，激发人们的学习兴趣， 开启智慧的闸门，收到事半功倍的效果。

教师在课堂导入的设计时，需 根据课文、学生等诸多原因来设计，可选用直接导入法、温故知新导入 法、创设气氛导入法、背景介绍导入法、激发情感导入法等，需要教师 的不断摸索。教师应恪守课堂导入要遵守针对性、启发性、趣味性、艺 术性等方法。 2、文言文的“读”不可缺 教学设计时应考虑到学生对文本的“读”，可根据“三读”进行： 听读（听播音员的朗读以及学生范读）、自读、仿读。虽然“三读”要 花费一节课的好多时间，但文言文教学重视教师的“读”不可缺。 3、对字、词、句法的处理 首先应跟学生对于文本里的生僻字或难字认清并识记，重点是古文 文词汇的识记上，特别牢记一些古今异义词、通假字、词类活用、一词 多义等内容；另外对重点的文言虚词和古文句法上，教师也应使师生涉 略一些，教师教学上不要只是围着中考指挥棒转，忽略了学生对这种更 基本的文言文知识的思维。 4、在感受中学习、感悟 体验教学会激发师生的积极性、主动性，让学员主动学习，参与体 验，才会超过教学目标。 在文言文教学时，要使教师在历程和实践中展现体验文本蕴含的感 情，逐步产生正确的价值导向。在课堂中组织师生体验，可运用“互动 中感受（学生互相交流、讨论）”、“情景式体验（编排课本剧，学生 扮演文本里的角色）”、“多媒体教学体验（相关视频、图片 等）、“想象中感受（通过想象建立一种情景，产生联想体 验）”、“实践中感受（有条件的地方能组织学生至文本中涉及的名胜 去亲自感受）”等多种方法，对学生而言,获得知识的过程就是一个不断体验、感悟、积累的过程。

5、教学过程中的难题设计 教学过程中，教师如果可把握文章中关键的字词句设计难题，会 有助于学生探讨人物形象，体味作者感情，从而更好的指导朗读，培养 语感。 可以把握关键字词句提问，引起学生深层次地探讨。抓住文本中重 点的词语提问，能更好地帮助学生深刻地理解文本，体悟文本表达的情 感。 文言文教学，教师设计难题的前提必须是潜入文本，沉入词语，细 读文本，善于在文本中把握关键的词语，以达到抛砖引玉、提纲契领、 推波助澜的效果 6、强调拓展多非常 在设计文言文教学时，教师应鼓励学员把不同的内容对照研究，由 此及彼，求同求异，拓展延伸，组合积累，才能使学生牢牢把握所学知 识。例如，《醉翁亭记》和《岳阳楼记》的非常阅读、《爱莲说》和 《陋室铭》的比较阅读、《小石潭记》和《记承天寺夜游》的非常阅读 等，让学生探讨它们的优劣，把握文章的深意。 7、教师强调开发学生资源的同时、还要兼顾示范性解读 课堂上要唤起学生求知兴趣，给师生更多地展现机会。教师的知道 不能代替学生的了解，对重点文言词汇、虚词的隐喻理解，包括对文章 主题的恰当把握等，应该示范讲解，不要一味地把教学统统还给学生 去“自主、合作、探究”，导致学生理解上的片面化。

8、板书的设计 教师的基本功——板书设计不可忽视。精美的板书会使课本的题旨 更加鲜明，学生也能一目了然。教师可运用“摘录提纲法”、“概括归 纳法”、“图形示意法”、“比较对照法”等。可根据文本跟个人的想 法精心设计，要依照科学性、针对性、启发性、艺术性的方法。 9、作业的设计 为了认真学好文言文，读背是毋庸置疑的，作业的设计一定要落在 实处，紧密围绕“文言现象”展开初中文言文教案模板，可围绕下面内容进行作业设计： （1）重点实词、虚词解释 （2）特殊句式及类别 （3）翻译经典句子 （4）分析表现手法 以上几种作业设计还不是很全面，教师要根据课文重点来精心设计 作业。新课标对各学段文言文教学要超过的目标确认有所不同，七年级将 文言文归类于不同的主体单元，希望学生在课堂教学中可更多的关注文 言文的“文”；八年级要求教师可自觉地运用自身的文言文认知水平， 集中精力学习文言文精品；九年级需要教师可看出文言文文本里面所蕴 含的道理跟文化。因此，文言文的课堂在各个学段，应该有不同的侧 重，必须根据学员的文言文学习规律进行行之有效的设计，才能满足 《语文课程标准》中强调的“阅读浅易文言文，能运用注释和工具书理 解基本内容”，和“有意识地在累积、感悟和利用中，提高自己的赏析 品位和审美情趣”的新课改规定。由此，教师相应的课堂设计注重当然 要有所不同。 以上仅是本人就文言文教学设计中的一些相关环节自我了解的阐 释，还不够成熟，有待同行们点拨、指正，以待今后在文言文教学中有 所增加！