牛津版初中英语教材与人教版教材语法的具体差异

教案是学生课堂教学过程中的重要根据，是学生针对教材的主观理解跟体会，是教学活动正常启动的重要保障。牛津版小学语文相对于人教版初中数学课本在语言上最具备典型性、更贴近实际生活、内容也非常丰富。因此学生在课堂过程中还要按照学生的特征进行讲解，使学员主动参加到语法教学中，提升课堂质量，使教师真正把握英语词汇。

一、牛津版小学语文课本与人教版教材语法内容的异同牛津版小学语文课本在内容上变得贴近现实生活，在词汇知识上还有所颠覆，增加了间接引语这一知识点。这就要求教师应对课本的词汇知识进行深入地预测和探究，准确掌握语法重点和症结，找到最合适学生学习的方式，提升教师的法语词汇学习兴趣，使教师认真把握英语词汇。二、牛津版小学语文课本与人教版教材语法的具体差别(一)牛津版课本更指出这次时语法牛津版小学语文课本的“现在进行时”与“一般今天时”出现的先后顺序有所调整，而且没有“过去将来时”这一词汇点。这一顺序的调整不会对学生的学习造成较大影响，“过去将来时”可以在学生学习“过去完成时”时强调。“现在进行时”与“一般今天时”主要是使学生掌握区分助动词形式:do/does/is/are;区分主语形式:read/reads/reading。(二)牛津版教材被动语态出现较早被动语态出现的时间非常早，学生相当难以理解，例如学生对“English is spoken by lots of people in the world.”这句话的理解就容易造成困难。因此学生在课堂时还要让学员回顾过去学过的几种基本语法，通过基本动词反过来理解被动语态，这样就可以起至融汇贯通的作用。

(三)牛津版课本新增间接引语语法间接引语是牛津版英文课本中新增的内容，学生之前从来没有接触过，学生在学习时才会造成障碍，不容易理解。“He asked me if I had any paper.”这句话是怎样表现间接引语的句型特征的或者怎么将直接引语转化为间接引语学生都是第一次接触，教师在设计教案时应抓住宾语从句作为间接引语的教学重点。从宾语从句入手，讲解间接引语的句型特点和直接引语转化为间接引语的方式，深入浅出，这样才会让教师更容易理解间接引语的句型特点，及时把握间接引语的转化方法，提升教师语文语法的基础水平。三、语法课教案设计措施教案是学生加强课堂的重要方法，教案好坏直接关系到教学品质。合格的教案可最大程度地表现教师的课堂水平，能够促使教师的学习兴趣，使学员在短时间内有效地接受新知识。(一) 教案应有针对性教师在设计教案时应有针对性。一是应对于学生的学习特性跟身心发展的特征，掌握学生之间学习水平的差别，这样就可以合理安排教学环节和课堂进程。教师在设计教案时，要建立有层次性的学习目标，设置不同难度的难题，根据学员的学习特性设定提问环节，使教师都无法在教学上有所收获，能够感受到学习过程中的成就感，激发学生的学习兴趣，提升语法教学质量。

二是应对于教学内容准确掌握各种词汇的重难点，将重点知识传授给教师，如在讲间接引语时应注重讲解宾语从句的句型特点。这样就可以事半功倍，使学员更有针对性地举办学习活动，有助于提升教师的英文成绩。(二)教案应有创新性教师在设计教案时，要充分激发自身的素养，对教材内容进行深入探讨，对学生心理进行深入探讨。初中阶段，学生的好奇心、好胜心较强，教师在设计教案时应充分尊重教师的这种特性。不断创新教学方式，开展合作学习和探究式学习，引导学员进入到学生营造的课堂情境中，激发师生的想象力和创造力，充分激发师生的积极性。在教案中最好设计小组竞技教学活动内容高中英语语法教案模板，打破传统灌输式教育体系，提升教师的学习兴趣，保证良好的课堂效果。教案中需要切记提问的方法高中英语语法教案模板，提问要加强知识点的迁移，促使学生无法积极探讨。例如在回答被动语态的特征时，学生或许不太了解，这时教师就要先回答学员学过的基本语态的特征，从基本语法的特征反过来推敲被动语态的特性，使学生真正把握被动语态的特点。(三)教案应表现教学过程的反省教师在课堂过程中常常见到诸多突发状况跟各种教学问题，教师在课后要对这种弊端进行深入思考，并将反省的结果跟改进方式详尽记录在教案上，并对教案中的不足之处迅速进行更改和微调，这样就能不断提升教学品质，使教学过程非常科学建立，使学生可更容易地接受新的词汇知识。总之，教师在设计教案时应依然遵循教材特点跟学生的发展特征，只有将教材上的内容进行系统分析才能建立出合理有效的教学思路，不断提升课堂水平，促进师生的综合发展，真正改善学生的英语应用能力。转载注明来源: