苗蔚林教育：谈体育课教案设计的生成性思路

谈体育课教案设计的生成性思路

体育教学改革首先必须从“物的逻辑”转向“人的逻辑”，暖化“冷硬”的教案，以教师身心感受为主体，强调生成性设计模式。新课程的变革，改得不仅仅是表面的教学方法与方法，更应让学生在运动中感受身心变化、表达心灵情感、理解体育的生活意义。因此体育课要从“教”向“学”转变，明确学生主体地位，实现“操作性”到“生成性”的转变。

一、生成性设计的着眼点

“生成性”教案设计要首先着眼于学生主体所具备的兴趣爱好、身体素质、技能水准等情况，教师应按照学生的现有水平跟实际应该，促进学生“怎样有效的学”，重点解决学生“学什么”“怎样学”“学到何种程度”“用哪个方法更有效”，改变空洞的、抽象的、模糊的课堂任务，使教案中的课堂任务更有针对性、操作性和评价性，动态地掌握教学目标。

二、生成性价值的显性把握

教师应充分把握课堂对象的学力水平，预先假定学生把握技术动作的困难之处跟兴奋之处，充分利用体验性、过程性的叙述方法来表现学生的感情、态度跟价值观，充分掌握课程目标的生成性，尤其涉及具有挑战意义的教学环节，在紧张之处应切实引导，调动学生参与热情，发挥语言戏剧，运用赏识性词语跟诸如挥拳、击掌等肢体语言来抒发对教师的认可，使学生在互动融洽的气氛中变被动学习为主动学习，提升课程的生成性价值；同时也应在困难之处反复揣摩，激励和鼓励学生利用智慧力量，通过反复练习和锻炼，或者适当增加标准，让学生啃下“硬骨头”，并充分“消化”运动过程中苦难和悲伤过后才能感受到体育学习的幸福，并依此升华体育课的生成性价值。

三、预设必要的“弹性区间”

体育教学是由师生、教师、教学内容和体育教学环境构成的动态生成的生态系统，教案设计再全面、再详细、再细心和再巧妙也不可能分析到课程的所有差异，因此弹性化的目的是为了更好地完成每节课的教学目标。体育课堂教学不同于其他课程教学，场地空间大、互动交谈和沟通频繁，并存在着场地、器材及学生实际起点差异性大等不确定性问题。因此体育课教案实质上是一种“动态、预设性”指导方案。体育课堂过程中，不同的学生情况是有差异性的，因此教案应考量学生的演进与成长的差别，这样的教案将有利于在校长、学生与体育教学之间产生一种特殊的张力。实践证明：弹性化有助于学生的即兴发挥和成就，有利于师生的良性、可持续的互动，可以确保师生的活动时间跟空间，从根本上缓解“厌学”体育课现状。

四、“兴奋点”的生成

学生学习结果并不在于“授之于鱼”而是“授之于渔”是养成体育运动习惯的锻练方式。教师在教学上更多的是以“导”的角色发生，增加学生自身感受机会，丰富学生科技动作学习跟减少的过程，教师不能单纯的“标准化”或“教科书式”地处理，而是帮学生留有一定的自由空间，在课堂教学实践中“汗水与笑声”是体育课程的现实追求。汗水是必定运动量与跑步强度的反应，笑声则表现了学生在运动中的快乐体验。学生个体存在时准确的、独特的、自我的，体育教学中学生的感受、顿悟、直觉跟丰富的想象力等非计划的方式，包含学生的感知、情感、意志、合作能力、行为习惯等多个方面的发展。事实证明：这些非智力因素的培养让学员的无限发展作为了也许。

为了不使固定僵化的设计限制教学生成的“闪光点”生成性设计模式提出“粗线条”的预设，反对一味地层层分解、细致规整，面面俱到的精密教案设计跟按部就班的严苛执行。那种机器的、“花瓶式”的设计只会遗失很多体育教学中意想不到的精彩，课堂的生命活力也会逐渐黯然失色。

（作者单位：丹阳市珥陵初级中学）

浅析中学体育实践课教案设计的中观技术要求

摘 要 文章运用文献资料、逻辑分析等方式，分析了《体育与健康》新课程的观念以及对体育实践课的要求，提出新课程背景下学校体育实践课教案编写的中观技术要求。

关键词 体育实践课教案 中观技术要求 中学教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

对教案设计的探究，历来是课程与课堂研究者说关注的重点领域。2001年，我国起初了新一轮的基础教育课程变革，在这种的背景下，对学科教案设计进行探究与分析，有着重要的含义。本文就新课程背景下，中学体育实践课教案设计的一些中观技术要求，做下面讨论：

1 体现教学活动原本所需要应超过的标准跟结果

体育本身的特征决定了唯有具有一定规定和标准的活动能够形成一定的效果。因此，体育老师在设计教学的过程中，除了对学生的身心能力差异会有必然的希望外，对课的活动原本所要超过的标准跟要求也应有应然的希望。

因此，体育老师在设计教案时，对课堂活动原本预期要超过的标准跟在教学的实际场景中要形成的结果也应提出要求。如：“所有的学生都可在各自的小团体中愉快，融洽地参与活动，课堂充满了笑容，掌声和欢呼声，下课时，学生身上有出汗，表情愉悦。”等。

教案中书写这么的“标准与结果”，有利于教师对课堂活动的效果进行实时的观察和评判。教师可以借助对活动的外在表现以及结果的观察，判断其教学活动的实效，并迅速进行调整或保持，从而有效地保证课程目标的谋求。

2 课的目标要具有连续性的特点

体育教学目标的连续性是指先后发生的课、教学单元、学期、学年的目标之间的互相联系与影响的关系。

体育教学目标是一个具有层次结构的目标模式，各个层次的体育教学目标，在层次的功用与特征的功效下，分别发挥着各自不同的功用与功效。体育课程的目标是通过课时、单元、学期、学年各层次目标的层层实现而最后加以实现的，“因此，在建立体育教学目标时，无论是高一、单元、还是课之间都要切记相互之间的连续性，真正做到里面设计的目标为中间设计的目标确立基础，后面设计的目标是在上面目标的基础上的演进与推进。”①在课的单位时间内，教学目标的设定要依照课的层次功能与特征，既应注意课与课目标之间的连续关系，又要从属于单元目标，体现上位目标与下位各级子目标之间的逻辑顺序。

3 行为目标为主的教学目标表述形式

在制定体育课程与课堂目标时，一般有下列四种目标取向，即：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向和表现性目标取向。

《课程标准》在以人为本，以能力提升为中心的根本模式的鼓励下，提出了“以学生发展为中心，重视教师主体地位”的课程核心模式。这个观念必须贯穿和表现在课程设计与课堂实施的全过程。因此，在建立课程课堂目标时，《课程标准》采用的是一种综合的课程课堂目标取向方式。根据体育的实践性特征跟体育常识的操作性特征，它对教学目标的表述采用了以行为目标为主，并按照领域差异同时引入其它三种目标取向模式的方法。②其目的是为了让学生的预期学习结果尽可能外显化，以推动体育课程目标的全面推动。③

因此，体育实践课教案中的课堂目标，应采取行为目标体系为主的目标描述新方法。一般地，对体育教学目标的陈述，特别是行为目标的陈述，应包含下列四个基本要素：④（1）以学生为行为主体；（2）准确使用行为；（3）规定行为条件；（4）说明预期结果。

4 根据单元教学计划的安排，确定课的目标，选择课的内容

作为推进课程标准的操作思维，当然包含了分解跟融合两个方面。当我们应介绍新课程标准的目标模式时，我们把它分解变成了总目标、领域目标跟水平目标，单单水平目标就有数百个之多，这是了解新课程目标模式的必要方法。但当我们实施新课程标准时，我们就不能采用分解的方式，也不宜采用对号入座的方法，而是应推动对课程目标的融合，把课程目标跟客观条件结合上去，同学生实际结合出来，根据教学的心得，包括校长教的心得和教师学的经验，对目标进行选取和融合，最终让课程目标转换为有利于操作的学习目标，这只是课程推行中的重要整合。⑤

因此，课在单元目标的推动中起着具体贯彻者的作用，单元目标对每一堂课的推进又起着方向性的指导作用。根据目标统领内容的方法，教师对课时计划的设计，就要以单元教学计划为基础，根据单元教学计划的安排，设计课的目标、选择课的内容。

5 体现方式与目的首尾呼应的连贯性

教案是学生为了推动把课程目标转换为课时教学目标而采用的课堂策略的推行方案，因此，教师在建立教案时，无论采取何种教学内容、什么教学方法、什么教学方法、什么教学方法，都必须才能有针对性地为这个目标转换过程服务，体现出内容、方法、手段、步骤与教学目标之间的方式与目的首尾呼应的连贯性。

即：教案中教学内容的选取、教学组织方式的采取、教学方法与方法的利用、教学技巧的设计等的目的性都应可表现出首尾呼应的特点，都应为学生可有效地达成本次课的目标服务。

6 按照课的类别设计课的结构跟运动负荷

对体育课的类别的界定，在体育课程发展的不同时期，有着不同的标准，故而有着不同的类型。随着体育课程变革的不断深入，不同的专家又分别按不同的标准对课的类别进行界定。

但无论如何划分，体育课的类别都是对体育课进行的分类，都是指带有这些共同特点的课的类型。而且，划分体育课的类别的重要目的都是在于阐明这些带有共同特点的课主要要推动的目标、应解决的难题，以及在结构上、内容上、方法上要切记的弊端，进而更好地进行体育课教学，提高体育课的课堂质量。⑥因此，课的类别对课的结构、内容、方法等都带有导向作用。

由于不同类型的体育课主要推动不同性质的目标、解决不同的难题，不同的目标既需要不同的跑步负荷，因此，体育实践课的跑步负荷设计，就要按照课的类别进行相应的微调。同时，由于不同的体育课的结构为不同性质的体育课堂目标所服务，体育课的结构也应根据课的类别进行相应的设计。

7 教学方法和方法的选用跟设计要尽量能促使学生的体育学习兴趣

体育与健康课程不仅关注学生身体的发展，技能的把握外，还关注学生感情、态度、价值观方面的差异。这决定了体育与健康课程教、学的主要方法，是以活动性游戏跟诸多运动方式构成的人体练习。⑦在体育教学中，重视教师的运动兴趣是推动体育与健康课程目标跟价值的有效确保。⑧

体育与健康课程非常关注教材的游戏化，重视通过多种形式多样、内容丰富的教学方法和课堂方法促使教师的体育学习兴趣，从而推动学生积极主动地参加到体育活动中来，在愉悦的跑步体验中出现身心能力的变化。

因此，教案中所选取的教学方法和课堂方法要尽量能促使学生的体育学习兴趣。

8 各项活动的时间安排应具备灵活性

体育教学过程是一个充满交往、朝气蓬勃的学生互动的过程；作为教育对象的教师也有一个个充满变化的个体。这就决定了在体育教学过程中，各种教育机会随时有也许发生，各种练习状况随时有也许出现，使得整个教学过程颇具一定的不确定性的特点。因此，过于严格的时间安排，只会白白失去良好的教育机会，也会使学生对体育课失去兴趣，从而影响了学生主动参加体育活动的积极性。这与体育课程的教育属性或者课程标准“激发运动兴趣，培养教师终身体育的观念”和“关注个体变化与不同需求，确保每一个学生受益”的核心模式是相违背的。

体育教学活动不合适也不需要进行更加严格的时间安排，而需要在体育老师对课堂流程进行清晰设计的前提下，灵活地安排各项活动的时间。

因此，教案中各项活动的时间安排要具备灵活性的特征。

注释

① 季浏.体育课程与课堂论[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.7.

②③④季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.8.

⑤ 顾渊彦.基础教育体育课程改革（21世纪体育课程新论丛书）[M].北京：人民体育出版社，2004.10.

⑥ 杨雪芹，刘定一.体育课堂设计[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.8.

⑦ 教育部基础教育司.全日制义务教育体育（与健康）课程标准解析[M].武汉：湖北教育出版社，2002.5.

⑧ 中华人民共和国教育部制订.体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7.

初中体育立定跳远教案设计

【设计理念】

初中体育高中项目之立定跳远，要求学员熟练掌握立定跳远动作技巧，学生学会上腹部配合，两腿用力蹬地跳起，平稳落地，在体育教学中接受立定跳远技能，在乐中练，在乐中学初中体育教案模板，升华学生心灵。

【教学目标】

1.运动技能目标：熟练掌握立定跳远正确动作。

2.身体健康目标：学习立定跳远动作，增强学生爆发力和肢体力量，有效提升学生跳跃能力，提高学生整体灵敏协调能力；实现上下肢均衡发展跟走跳结合的跑步生理目标。