人教版《普通高中课程标准实验教科书物理①》
加速度教案模板篇一:加速度教学设计教学设计与思考篇二:加速度教学设计课题:速度差异快慢的表述—加速度教材:人教版《普通高中课程标准实验教科书物理①》【教学目标】1.知识与技能理解加速度的概念跟数学含义;知道匀变速直线运动,理解变化率概念。2.过程与技巧由速度的概念到加速度的概念,是深入探究机械运动的认知上的最准确的推进;由平均加速度到瞬时加速度概念,同样用了极限的认知方式;比值定义法是物理学中常常运用的方式,学生在学员过程中把握用英语工具描述物理量之间的关系的方式。3.情感态度与价值观加速度的概念的引入,不仅仅是为了在物理理论上最准确地叙述机械运动的还要,在具体的工农业生产跟日常生活中都是极为有用的概念,从速度的概念到加速度的概念的学习说明了物理学不是僵化的,它除了是严密的并且是和谐的。加速度在物理学史上跟现实生活中的伟大意义可促使学生极力的科学情感。【教学重点、难点】重点:加速度概念的构建,加速度的涵义。难点:加速度概念的理解。【教学方法与方式】方法:探究—发现法、比较法、理论联系实际;手段:多媒体—实验整合。【教学过程】一、情景引入(课前播放绍兴的电视片)同学们,谁不说自己故乡好,每个人都热爱自己的家乡,欢迎老师跟老师们到我的家乡,全国经济十强县—绍兴来旅游,为了使同学们能知道我的家乡,除上面播放的 mtv 外,我还特意拿来两组与绍兴经济生活有关的数据。
(图片)/思考:1、表格中数据体现了绍兴什么样的信息?(人均能支配开支的降低,意味着经济的演进,生活水平的提升,受价值规律的制约,房价也逐渐下降)2、哪一年或那一阶段绍兴人均可支配收入和物价降低最多?哪一年或那一阶段绍兴人均可支配收入和物价降低更快?(2003 年到 2004 年绍兴人均能支配开支削减最多,也很快;房价是2001 年 8 月到 2002 年 11 月增加最大,但增加更快是 2002 年 11 月到 2003年 7 月,因为长短不仅与差异的大小有关,还与时间有关。)二、新课教学师: 通过预测,我们了解了差异的大小跟变化的强弱是不一样的,下面请依照表格提供的物理情境来提问与速度差异相关的弊端。⒈比较 a 和 b,速度差异谁大?速度变化谁快?师:在物理学中,我们把速度的变化用?v 表示,它是末速度与初速度之差,即?v?vt?v0⒉比较 b 和 c,速度差异谁大?速度变化谁快?师:刚才老师的提问,已经得出了相当物体速度差异快慢的两种方式:一是在运动时间t 相等时,?v 大的速度变化快;二是?v 在同样时,t 小的物体速度变化快。⒊比较 c 和 d,速度变化谁快? 通过学生答案,总结出更为一般的方式:可以运用慢, ?v 的比值来表示速率差异的快?t?v?v 比值大表示速率差异快,比值小表示速率差异慢。
?t?t刘翔也曾是 04 年奥运会的夺冠加速度教案模板,但后来专家预测他在专项加速能力方面——就是起跑阶段相对薄弱,正是科学的剖析后针对性的练习,使刘翔的专项加速能力有了提高,也就是在相似时间,刘翔的速率差异快,或理解为相似的速度差异,刘翔所用的时间短,即速度变化快了,才造就了破纪录的辉煌。再有在 2003 年 12 月,舒马赫驾驶的保时捷跑车跟美国联合战斗机还先前上演一场加速性能的比赛,看谁启动快(图片)。可见,研究速度差异的快慢在现实生活中是十分有含义的。思考跟讨论:现实生活中这些难题都必须考量速度差异的强弱?请举例说明。 (行驶的车辆遇到意外,刹车时是速度变化快些好;足球比赛中运动员的推进等) 所以研究可体现速度差异快慢的?v 比值更有现实含义,在物理学上把这个比值定?t义为一个很重要的物理量,叫做加速度。这个概念是物理学创立人之一的伽利略所创建的(图片)。这种运用比值来定义物理量的方式也有物理学中常用的一种方法。板书:一、加速度板书:1.物理含义:描述速度差异的快慢板书:2.定义:a??v(速度差异量与所用时间的比值) ?t根据加速度的定义,我们来说一说:说一说:三个物理情境中的物体运动时有加速度吗?请说明原因。
(图片)师:因为速度是矢量,物体运动时,只要速度的大小跟方向中有一个发生差异,或者大小与方向同时出现差异,?v?v?v0?0,运动的物体都存在加速度。因为我们今天研究的是直线运动,所以着重来分析第一幅图所叙述的物理情境。想一想:根据图中的情境,描述的两个过程相似吗?如果帮你时间,你可计算两段时间内的加速度。22 师:加速度的单位是米每二次方秒,可以用符号 m/s 表示。(板书:3.单位:m/s)加速度有正负值,说明加速度具有方向性。加速度为正值,表示加速度与初速度方向一致,速度越来越大;加速度为负值,表示加速度与初速度方向相反,速度越来越小,。板书:5.矢量:a与 v0 同向,加速,a 与 v0 反向,减速师:我们现在每学习一个新的物理量同样都应从它的物理含义、定义、单位、方向这四个方面加以理解(图片)。接下来我们一起来练一练。算一算:自然界中隼(sǔn)的速度是非常快的,它是老鼠等啮齿类动物的害虫。假如隼在 300m 处看到一只田鼠并随即开始直线加速,设隼在2s 的时间内,速度从 10m/s 增大至 130m/s,求这只隼的加速度为很大?师:正由于隼的起飞加速度非常大,所以一些交通工具以它命名(图片),以体现它优良的加速性能。
可见,加速性能是体现发动机品质好坏的一项重要指标,再次表明加速度与生活技术紧密相关。2 那么再请思考:求得的加速度 60 m/s 是 2 秒内任何时刻的加速度吗?师:不必定是,求得的加速度是 2 秒内的平均加速度。如果在任何时刻加速度都相似,我们称这些运动为匀变速运动,就像匀速直线运动中平均速率跟瞬时速度相等一样,匀变速运动中平均加速度和瞬时加速度也同样。板书:二、匀变速运动:加速度不变(图片)师:根据加速度的定义,我们将要能够运用条件数据来推导一些运动物体的加速度。 思考:你可用试验来检测运动物体的加速度吗?依据是哪个?如何测量呢? 板书:三、加速度的测量师:能用试验来检测运动物体的加速度,测量的根据是加速度的定义式,加速度的校准时需要测得初速度、末速度和间隔时间。(根据打点计时器的点迹,如果取最短的一段时间,就可以用平均速度来取代瞬时速率;那么,时间间隔由点的个数直接受到)根据相同的原理,前节“科学漫步”中介绍的用两个光电门也可测量加速度,光电门有这种的特点:它可手动记录挡光的时间跟两个光电门之间的时间间隔,当运动物体上的挡光片经过光电门时,如果挡光片比较窄,我们就用平均速率来取代物体经过光电门的瞬时速度,有了两个瞬时速率跟时间间隔,加速度就不难求得。
(实验演示)随着教学方法的智能化,现在实验室用运动传感器,经过计算机的处理,直接能测得加速度。三、课堂小结通过本节课的学习,我们有了许多收获:知道了一个新的物理量——加速度;引入这个物理量的含义是——描述速度差异的强弱;具体的表述是——加速度大,表示速率变化快,加速度小,表示速率变化慢。从刘翔的起跑、汽车内燃机的加快性能等都表明加速度具有重要的实际含义。四、作业:1、设计一表格,对速率、速度差异量、加速度从物理含义、定义、单位等不同角度进行非常。2、选择一种仪器,测量某一运动物体的加速度。真诚地欢迎老师跟老师们到绍兴来,请继续欣赏绍兴美丽的美景!【教学流程】【教学设计说明】加速度的概念既是重点,是物理与运动学相连的桥梁,对于这个概念的理解,直接影响后续课程中许多差异率问题的学习;加速度的概念既是难点,因为在我们的生活语言中,很少有与加速度对应的词语;所以加速度概念的构建跟理解是本课课堂的重点。首先是加速度的采用。通过两组经济生活数据的剖析,在心灵教育的同时可使学生感受至量差异的大小跟变化的强弱是不同的概念,为速率的差异量跟加速度的辨析做打算,再借助几种交通工具的速率差异大小跟变化快慢的探讨和预测,结合刘翔打破世界纪录等事实,使学生们认识到研究速度差异快慢的实际含义,感到有必要引入一个新的物理量,用它来表述速度差异的长短并导致思考怎样表示速率差异的快慢。
引入加速度的概念后,教学中注重引导学生对加速度定义的叙述,通过学生们的探讨与争论,得到?v 的比值能体现速度差异的强弱。对于加速度的矢量教学,不讲求一步 t到位,只借助实验演示和简单的运算使学生认识加速度是带有方向性的,它的方向与速度的差异方向同样。思考与构建用试验方式检测运动物体的加速度,既是对加速度概念跟定义的巩固,又涉及瞬时速率的检测,打点计时器的操作与纸带的剖析,温故知新,这样除了促使了学生的主动学习,而且有利于学生产生勤于反思、勇于探索的习惯。教学中安排适当的例题、生活例子和训练,既加深对加速度的理解跟应用,又表明加速度概念的重要性,激发学生学习兴趣。篇三:加速度教学设计《速度差异快慢的描述——加速度》教学设计物理学院 2009 级 1 班 (法库实习点)郭俊《速度差异快慢的表述——加速度》教学设计一、《物理课程标准》与教材分析1. 《物理课程标准》要求《速度变化快慢的描述——加速度》是《普通高中物理课程标准》必修模块 1 中第一主题“运动的表述”中的内容,其基本内容规定是“理解加速度。”2. 教材分析与处理《速度差异快慢的描述——加速度》的教学内容选自人民教育出版社普通中学课程标准实验教科书 2010 年版《物理》必修 1 第一章第 5 节。
教材首先由车辆跟飞机从起步达到同样速度所用时间不同这一事实,以实际 情景令学生传达引入加速度的必要性。接着通过火车起飞和弹药发射两个实例的剖析,使学生知道不同运动物体的速率差异快慢不同,表现在速率的差异与出现这个变迁所用时间的差值不同,从而采用加速度的定义方式 a=△v/△t。加速度的矢量性是一个难点,教材以与速度方向同样或是相反来描述加速度的矢量性。物理学的发展离不开数学,学好高中语文也离不开数学。本课本注意提高了英语在数学课堂中的作用,利用 v-t 图象来表达速度差异的规律。自然现象和社会现象中的许多道理是相通的,教材在“科学漫步”部分中把加速度的概念拓展到数学课之外。这样以潜移默化的方法帮助学生产生科学的价值观。“加速度”这一知识点是在时间、位移、速度的基础上安排的,它是力学中更重要的概念之一,是联结力学跟运动学的桥梁。所以学好本节课对教师今后如何学好匀变速直线运动规律及牛顿运动定律的起到关键的功效。二、学情分析1.学生知识基础。教学主体——学生是普通中学高一高二师生。已经掌握了矢量、标量、速度的相关常识。2.学生思维特征。学生尚未具备一定的观察、类比跟预测推理能力,抽象思维能力、科学研究素养须进一步培养。
3.学生已有经验。学生在高中未初步学习了加速度的简单常识,观察过这些物体加速的例子,但是针对如何去定量的剖析仍是十分模糊的。三、教学思路1.从日常生活情境出发,激发师生求知兴趣和研究欲望观看法拉力赛车跟战斗机起飞的视频课件演示,利用学生的好奇心理,激发学生探知欲望,调动学生学习兴趣。引导学员从物理学的视角审视和预测问题,把学生的注意力集中到数学教学上,为成功给出加速度定义打下基础。2.以小组合作为模式,引导学员主动参加课堂首先,让学员观看照片课件,通过图片课件演示,让学员一同参加,主动学习;其次,让学员利用所学知识研究不同情况下加速度具体的估算方式,引出运用图像法进行加速度分析的方便之处,吸引师生学习兴趣,兴趣是最好的导师,教师适时引导加速度教案模板,使学生对比值定义法掌握牢固;最后,让学生参加问题争论,学生对加速度的方向必须怎样判定进行分组讨论,既能使学生正确掌握辨别加速度方向的方式,更能使学生主动构建数学常识结构。3.以任务驱动为环节,逐步建构学生知识制度学生运用教师设计的导学案,递进完成各个学习任务,对本节课知识点进行整理,发挥学生自主学习性,通过小组研究,归纳总结本节课重点,同时培养教师运用数学常识解释生活现象的素养,并推动了教师对知识的理解。
四、教案篇四:《加速度》表格式教案篇五:加速度全省一等奖优秀教案《加速度》教学设计一、三维目标通过本节课的学习能使学生理解加速度的涵义,知道它是叙述物体速度差异快慢的物理量,明确加速度是物理学中的重要概念,知道它的定义、公式、符号跟单位,能用推导进行计算,使学生塑造正确的科学观;能够区别速度、速度差异量、速度变化率以及这两者与加速度的关系,提升学生对概念思维的高度;会运用公式或图线求出加速度,从中可知加速度的大小跟方向,从而确立了加速度的矢量性;通过对知识的拓宽,使学生除了领悟了加速度的效果,而且针对加速度的形成也是所认识,从而超过教学的目的。在整个教学过程中,力求体现物理学习的科学性、生活性、系统性,让教师感到生活中处处有数学,培养教师严谨的科学态度,理解加速度概念的构建对人类了解全球的含义,发现物理学中的美,懂得运用数学这一有力的工具来感知广阔的数学世界。教学重点与 难点1、加速度的概念的建立;2、区分速度、速度差异量、速度变化率;3、在图像中会求出加速度。教材及教师学习状况预测:加速度是物理中的重要概念,是联系力跟运动的重要桥梁,也是高中高二数学课程中非常难懂的概念之一,在学生的生活感受中,与加速度有关的感受并不多,这就帮学生理解加速度带来一定的困难。
为此,在课程引入时,一定要引人入胜,通过精彩的视频内容,通过长期的生活例子进行类比,让学生理解加速度是体现物体速度差异快慢的物理量,同时应重视运用地理图像解决数学难题的课堂。 新课引入:通过中间几节的学习,使我们了解了叙述物体运动的一些基本物理量它们分别是:(时间、位移、速度)我们周围物体的运动是丰富多彩的,如运动路线的不同,运动快慢的差异,仅用这几个量来表述是远远不够的。下面有几个问题,请你们思考一下。回顾运动学的基本内容 联系生活谈一谈,考查学生的观察能力 问题 1:导疑飞机、汽车、摩托车哪个快?大家的提问对否?请看一段精彩视频“飞机赛车大比拼”,看后大家谈一谈体会。1、 它们两者只是是匀速直线运动,它们的速率发生了差异,这样的运动称为变速运动;2、3、 它们最终的速度不同,飞机最大,摩托车最小; 开始的之后,摩托车速度更加更快,飞机速度更加更慢。 ??.. 设置问题,学生的注意力立即调动出来,会仔细地观看这一段视频资料。新课讲解:所以在变速运动我们需要引出一个物理量来表述速度差异的长短。即“加速度”问题 2:主动研究我们怎么定义“加速度”这一物理量呢?提示:回顾以往学过的一些叙述快慢的物理量的定义都是与时间、比值有关。
具体来说,如何比较快慢呢?为了帮助你们了解这一个新物理量下面请你们来预测以下几种车辆的速率时间数据。问题 3:科学探索1) 各车的初、末速度?2) 各车的速度差异量?3) 各车发生上述速度差异时所应时间?4) 哪个车速度更加大呢?5) 哪个车速度更加快呢?通过上述一组问题的探讨,如何比较速度差异的快慢呢?提示:大家回顾一下,以前我们用哪个方法来定义反映快慢的物理量呢?所以我们也可以用比值的方法得出了加速度的定义 。即速度差异量与出现这一差异的时间的比值。(单位时间内的速率变化量或速度变化率)结合定义,用推导来描述为运用数据预测化学过程是对教师学习数学的一种能力要求,体会严谨的剖析过程使得受到正确的了解。体会、总结:速度大小或者速度差异的多少都不能反映出速率差异的强弱 。相同时间相当速度的差异,相同时间内流速变化越大,加速度越大 ; 相同速度差异非常发生时间, 相同速率差异用时越短,加速度越大。 思考回想:比较描述快慢的物理量都是采用比值的定义给出的。a: 加速度△ v:速度变化量t:时间a=△v/△t △问题 4:导练结合定义,大家推断下列各说法能否正确1、2、 速度越大(小),加速度就越大(小) 速度变化越大(小),加速度就越大(小)举例说明:(出示多媒体图片)1、上海磁悬浮列车以 430km/h 匀速直线行驶。
2、 长征系列火箭升空的开始阶段。结论:1、a 的大小与 v 无关2、a 的大小与△v 无关3、a 的大小与△v/△t 有关问题 5:科学实践例:一公交车在两站间的运动 v-t 图如下:20100 150 t(s)则:(1)该车的运动分几个阶段?各做哪些运动?(2)各阶段的加速度?师生共同讲评结论的合理性。 再设计如下几个问题:(1) 加速度的单位(2) 加速度是矢量吗(3) 在图像上怎么判别加速度的大小及方向或者差异? 结论:(1)加速度的单位 m/s2(2)加速度是矢量(3)加速度与速率同向,则加快;二者反向,则减速。(4)加速度为 0,则是匀速直线运动。(5)加速度不为 0,若是系数,则是匀变速直线运动(6)在 v-t 图上加速度用 v-t 图线的斜率来表示 举例法,是物理学习中常见的方式。
尤其改革开放初期