人教版初三化学上册第二单元课题二氧气教学设计思路

教学设计是一个系统设计并推动学习目标的过程，它遵从学习效果最优的方法吗，是课件开发品质高低的关键所在。下面是小编为您整理的关于氧气课时教学设计的相关资料，欢迎阅读！

氧气课时教学设计 例1

一、教学设计模式

（一）教材分析

本课题选自最新人教版初三物理上册第二单元课题二氧气。本节教材选取了教师身边更熟悉的物质氧气作为学习素材，这些素材为学生提供了丰富、生动的理性知识，学生学起来亲切，易于理解跟接受。首先从氧气的物理性质入手，通过木条燃烧归纳出气体的检测方式，进一步通过氮、木炭、铁丝燃烧试验介绍气体的化学性质教案模板化学氧气，并按照文字表达式讨论总结出氧化反应跟化合反应的概念，最后教材还介绍了缓慢氧化。

（二）学情分析

本课题是教师第一次系统地学习物质，所以，要鼓励学生逐渐学会了解物质的通常办法。学生对试验研究还刚起步，需要在老师的不断引导下，逐步提升、提高和把握。学生对实验现象的观察才刚刚开始，所以使学生借助观察程序，对试验的观察和表述做到系统、准确，是必须老师鼓励的。

根据学生了解上的特征，本课题分两个课时，在第一课时的课堂中，以实验为主，通过试验探索和探讨交流，认识氧气的化学性质。第二课时讲述化合反应与氧化反应，讲评练习。

二、教学目标

1、知识与技能：

①认识氧气的主要物理性质；

②观察和描述硫、木炭、铁丝在空气中跟氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质。

③通过对已知反应共性的推导总结，初步确立化合反应与氧化反应的概念。并可对未学的典型反应进行分类。

2、过程与方式

①通过试验来分析气体的化学性质，同时培养教师观察，分析及语言表达能力； ②观察和预测演示试验，初步学会描述实验过程跟现象的方式。加深对常识的理解。体会实验中的观察、比较、分析跟归纳的方式。

3、情感态度与价值观

（1）通过探究氧气的性质，培养教师严谨的科学态度；

（2）通过气体化学性质的试验，激发学生的学习兴趣，培养教师求实、严谨的优良品质；

四、重点难点

重点：①氧气的化学性质 ②化合反应，氧化反应概念的构建。 难点：①依据实验结果，通过非常和预测，归纳氧气的化学性质。

②氧化反应的理解。

疑点：实验现象不同的缘由。

五、实验材料

器材： 集气瓶、燃烧匙、酒精灯、坩埚钳等。

药品： 木炭、硫磺、细铁丝、水等。

其他： 火柴、木条等。

六、教学方法

探究、归纳为主的启发式教学法

七、 教学过程

复习提问：氧气在空气中的密度分数以及功能。 引入新课：既然氧气对我们这么重要，今天我们就来学习有关氧气的一些性质。 ［板书］课题2 氧气

讲述：我们探究物质的排序，一般先介绍它的物理性质再介绍它的化学性质，而对于氢气的物理性质我们通常主要从形状、气味、状态、密度与空气大小相当、溶解性等方面来学习。

[板书]一、物理性质

活动一 出示一瓶氧气，问：这是一瓶氧气，谁来描述一下它的物理性质呢？ 提问：鱼儿能在水底存活说明水中溶有氧气吗？

【板书】：氧气是一种无色无味的氨气，密度比空气略大，不易溶于水 过渡:接下来我们介绍化学性质

[板书]二、化学性质

演示实验：把带火星的木条伸入氧气瓶

提问：木条放在瓶中与盒外的现象有哪些不同

［板书］检验氧气的方式：将带火星的铁丝伸入瓶中，如果木板复燃，证明是氧气

演示试验：硫在空气中、氧气中的燃烧

提问：硫在空气中、氧气中的燃烧现象有哪些不同呢？

【板书】硫在空气中燃烧火焰呈淡蓝色，生成一种有刺激性气味的氨气； 硫在气体中燃烧火焰呈蓝紫色，生成一种有刺激性气味的气体；

文字表达式：硫＋氧气------二氧化硫

讲述：二氧化硫(化学式为SO2)是雾霾空气的主要气体之一，燃放鞭炮爆竹会产生二氧化硫，这就是为什么禁止燃放鞭炮爆竹的原因。

［演示试验］木炭在空气中、纯氧中燃烧实验

提问：碳在空气中、氧气中的燃烧现象有哪些

【板书】碳在空气中只能发红、在气体中猛烈燃烧发出白光。

文字表达式：碳+氧气---二氧化碳

讨论：木炭和氮分别在空气和气体里燃烧的现象不同，这表明了哪些？

【讲解】1、物质燃烧主要是与气体反应

2、燃烧反应的猛烈程度与氧气的含量有关

演示试验： 铁丝在氧气中燃烧

展示铁丝并设问：你见到铁丝在空气中燃烧的现象吗?铁丝在气体中也可燃烧吗? ［板书］铁丝在空气中不能燃烧，只能发红，在气体中猛烈燃烧、火星四溅、生成一种黑色固体

文字表达式：铁+氧气------四氧化三铁

提问：1、集气瓶中为什么应放少量的水呢？

2、如果试验观察不到火星四射，你觉得或许是哪个原因呢？

总结：1、为了避免燃烧过程中掉落下去的熔融物把集气瓶炸裂。

2、可能因素有：氧气不纯、铁丝生锈、没有等到火柴快点燃就伸入

提问：通过带火星木条、硫、铁在气体中的燃烧，我们能总结出氧气有什么性质呢

［板书］氧气是一种化学性质较活泼的氢气，它能支持燃烧，氧气浓度越高，燃烧越猛烈。氧气在反应中提供氧，具有氧化性，是常见的氧化剂

讨论：前面几种物质的燃烧的文字表达式有哪些共同的特点呢？

小结：1、生成物只有一种2、反应物都有氧气参与

【板书】化合反应：由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应； 氧化反应：物质与氧气出现的反应

讲解：化合反应是多变一，可用A+B=AB表示，氧化反应分为剧烈氧化和急速氧化，燃烧属于剧烈氧化，缓慢氧化是不易被人察觉的，如铜生锈、食物腐坏、动植物的呼吸等。剧烈氧化和缓慢氧化的共同点是都属与氧化反应、都会放热。 提问：氧化反应一定属于化合反应吗？

讲解：氧化反应不必定属于化合反应，如蜡烛燃烧是氢化反应却不是化合反应。化合反应属于基本反应种类而氧化反应不是基本反应类型。

练习：课本56页第一、三题

作业：56页第二题

五、教学反思

本节课的看点：1、实验非常成功，现象显著2、过渡自然，重点突显，难点落实3、课堂气氛活跃

不足：语速过快

氧气课时教学设计 例2

教学目标：

1.经历从准确情境中写实出比的过程，理解比的涵义，氧气教学设计。

2.能正确读写比，记住比各个别的名称，会恰当求比值。

3.初步理解比与分数、除法之间的关系。

4.能运用比的常识结合一些浅显的生活现象，感受比在生活中的广泛应用。

教学重点：理解比的涵义，会求比值。

教学难点：理解比与减法、分数的关系。

教学准备：电脑PPT课件

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、投影出示淘气的照片。

师:这是我们熟悉的小伙伴——淘气。同学们仔细观赏图片,在这种照片中，你认为这些看起来更简洁，更舒服？看看那几张和图A相当像？为什么？

师:刚才同学们是用眼睛观察到的,用数学常识怎样解释呢？

师：这些照片都是什么颜色？下面我们研究一下这些长方形。研究长方形我们一般从这些方面入手？那么后面这种长方形的长和宽之间有哪个关系？

师:为了准确地判断他们为什么这么“像”,我们可以把他们放到方格纸上来研究。如,图A的一条边是4份,另一条边是6份。剩下的图形请你们细细观察每一个长方形，自己数一数长和宽的份数,填一填、比一比。

小组讨论:学生观察、讨论,动笔计算。分别找出图中长和宽的倍数(或分数)关系。教师巡视，了解各小组探讨的状况，并加以引导。

学生汇报讨论成果。

师:你是如何得出的？

师:谁说一下其他几个长方形长跟宽的关系。

师:你们还看到了哪些？

师:根据前面的计算,请同学们解释一下为什么图片A跟照片B、D非常像？

师：那谁可说说C跟E为什么不像？

小结：长方形的长和宽同时缩减或缩小同样的倍数,图形的大小差异了,但不变形，教案《氧气教学设计》。长与宽的倍数关系不变，照片看起来就像；长与宽的关系出现差异，照片看起来就不像。

2、生活实例

（1）出示情境图

师：你喜欢吃苹果吗？现在有三个卖苹果的摊位，据我观察，质量上没什么区别。你觉得该去那个摊位买呢？应该考量什么疑问？

①学生独立思考。

②全班反馈交流：

A：15÷3＝5（元） B：9÷2＝4.5（元） C：12÷3＝4（元）

（2）出示情境图

马拉松选手跑40千米，大约需2时。小刚骑车3时可以行45千米。谁快？

师：要比谁快，比哪个呢？要比速度，也就是要求什么量与那个量的比？

汇报交流，老师板书：40 ：2＝40÷2＝20（千米）

45 ：3＝45÷3＝15（千米）

二、探究新知，构建模型

1、揭示课题：

刚才我们研究长方形的长与宽的关系、苹果单价，跑步和骑自行车的速度时利用的都是除法算式，像前面那样，两个数相除，又叫做这两个数的比。这就是我们最近要学习的内容：“生活中的比”

2、请同学们自学P50的“认一认”，然后交流你从中知道了这些关于比的知识

（1）意义：两个数相除，又叫做这两个数的比。

（2）比号、前项、后项、比值、写法、读法。

三、拓展运用，巩固新知

1、同学们，我们对比已经有了一定的了解，生活中也有众多的事情是跟比紧密相关的，我们生活中有什么比？

①教室里有四个窗户、两扇门。窗户和门的次数的比是4 ：2

②我的体重是153厘米，我爸爸身高是178厘米，我的体重和父亲身高的比是153厘米 ：178厘米。

③我有1支钢笔，3支圆珠笔。我的毛笔数量跟铅笔数量的比是1 ：3。

④我们小组有女人4人，女生2人。男生人数跟女性人数的比是4：2。

2、你认为比跟我们曾经学习的什么知识有关？（除法、分数）

四、质疑问难，归纳总结

1、各类比赛中的比跟我们最近学的比一样吗？它也是一种计分形式，是非常大小的，是差距关系，不是相除关系。

2、人的脚长与体重的比1∶7。福尔摩斯看到一个脚印长25厘米教案模板化学氧气，他可以做出什么样的判断？

3、今天我们了解了谁？它表示哪些意思？课后继续找一找哪些地方还用到了比？