苗蔚林：小学语文低年级识字教学案例（二）

小学数学低年级识字教学案例首先， 出示标注了注音的生字词， 指一到两名学生领读。 而后， 教师一般会问“这些生字有什么是应注意的？ 谁来提醒你们？ ” 这是学生们会找出一些易错字音领读， 教师也会进行补充与点拨。 之后一定是多种形式的读，去掉生字上的音标， 只留生词， 再使教师用多种形式读。 教师的过渡语言通常都是“小朋友们读得很好， 现在老师要加大难度， 去掉拼音， 你们能够读吗？ ” 孩子们也一定会异口同声的提问“能——！”； 然后， 去掉熟字， 只保留字词， 依旧使教师用多种形式读。 教师此时的过渡语言通常都是“小朋友们真了不起， 现在老师要再加强点难度， 去掉拼音， 你们能够读吗？ ” 孩子们仍然会异口同声的提问“能——！” 而且， 大部分的学生此时的确能够读准这些字词。最后， 点拨识记生字（要求认读的字） 的方式。 通常的教学过程是——师： 这些字词小朋友们都会读了， 谁可说说， 这些字你是如何记住的？等学生们说出了各种各样的方式后， 教师一定会总结出一些记字方式，如生活中识字、 奇特联想法、 运用形声字的规律……也一定会补充课前打算好的某一字的识记方法。在此， 课堂识字教学环节告一段落。

这是现在更常见的初中数学低年级识字教学流程的前四步， 不论是集中识字课型， 还是阅读课一开始的认字教学部分， 这四步都被习惯性地使用着，似乎已成了一种科学方式。 但这四步法就真的没有可变革之处吗？仔细探讨期间， 发现这四步法虽然无法完成识字教学的目标， 但而是存在着一些不足之处的：一、 没有关注师生的学情， 将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。使得这些学优生和学困生一起被禁在这一方式中。二、 不利于培养教师良好的预习习惯。 当前， 教师们都会对教师强调课前备课的要求， 并进行预习内容跟预习方法的指导。 但是， 由于课堂教学的起点更低， 学生课前备课的成果几乎发挥不了哪些作用， 因而学生课前强调的备课要求， 形同虚设， 久之， 学生的预习积极性也会失去， 就很别提形成良好的预习习惯了。三、 不符合课标关于规定认识的字（即一般所说的二类字） 的目标要求。语文课程标准中确立提出： “识字与写字的要求应有所不同， 1～2 年级要多认少写。” 教科书中要求了解的字，只要求认识──在教材中了解小学语文生字教案模板， 挪个地方还了解， 没有其他规定。而上述四步法中的第四步教学， 拔高了这一要求。 有的老师觉得， 对要求了解的字， 引导学生逐字进行字形分析， 达到每个组件、 笔画的准确记忆，能提升认字质量。

这样， 花费的时间这些， 又提高学生的记忆负担， 效果不必定好。其实， 对于要了解的字， 教师要按照低年级学生的年龄特点， 精心设计多种有利于巩固记忆、 强化记忆的游戏， 给学生以极力的第一刺激， 提高识字的强度。 对于这些规律性的识字原则， 诸如字源法、 运用形声字特点法等，应对于这些教师识记的难点字跟特征显著的典型字使用， 而不可不顾师生的学情和字词的特征， 泛泛使用。分析了常见四步识字教学法的不足， 我在自己的课堂教学实践中， 进行了大胆的变革。《数星星的孩子》（人教版小语第四册） 课堂识字教学情况片段一：师： 今天我们来学习第 29 课《数星星的孩子》， 课前同学们已经预习了吧？ （学生们纷纷点头） 认为自己可把生字全读准的小朋友， 请举手！（全班都举手了） 噢， 真是充满自信！(教师出示本课的生字词——撒在 碧玉盘 仰起头 傻孩子 距离 一组 清楚 张衡 汉朝)师： 这些生生字没有拼音， 你先自己试着读一读， 看谁可全读起来！ 万一那个字你忘掉了， 就要赶紧打开书看一看， 或者问问同桌！ （学生兴致勃勃的自己读单词， 偶尔有几个学生会打开书看一看， 记一记，也有几个在问周围的人。

）师：（等同学们全都至少读完一遍后， 组织学生停下来） 刚才， 不吃饭能全读起来的请举手。（大部分学生举了手） 你们预习得很棒了， 我为大家骄傲！（这些得到赞扬的小孩很高兴了）看过书后来， 能把这种单词全读起来的举手。（一部分学生举起手） 你们也很好， 如果课前预习时， 再多用一点儿功夫， 就跟她们一样优秀了。 加油！（孩子们纷纷点头）到目前， 还没有把这种字全认识了的朋友， 你们也别着急， 老师相信大家今后会很尽力的预习的。 一会儿， 我们一起学习生词的之后， 你们也必定会很用心学的。师： 我请一位同学来读， 其余同事要仔细听， 和自己对照一下， 哪个字在课前预习时读错了， 赶快改回来。（指一名教师读生词）师： 有谁看到自己读错了， 自己改正的？ （几名学生举手）师:你们可认真地听老师读,还能看到自 己的出错,及时纠正,你们更会学习!现在， 让我们来个同学比赛吧， 看谁可一字不错的全读起来。（学生同学间互查）师： 这些生字词， 同学们基本上都了解了， 现在我们来玩个抢答游戏。 (学生们立刻激动起来)师： 那个数星星的小孩是谁?（众生齐说——张衡， 教师同时指生词“张衡 ” ）师： 张衡是那朝人？ （大家齐说“汉朝”， 教师同时指生词“汉朝”。

）师：（教师仰起头问） 这个动作是——（学生们抢着说“仰起头” 有的学生也做了“仰起头” 的动作。）师： （指生词 “仰起头” ） 请三位同学读（这三名学生是学困生）师：（指生词“傻孩子” 学生们纷纷抢读。） 在这篇课文中是谁称谁为傻孩子？生： 奶奶称张衡为傻孩子。师： 哟， 看来奶奶不太喜欢张衡呀？生： 不是， 奶奶最爱张衡， 只是认为张衡想把星星数清， 这事做得有点傻， 所以父亲称他傻孩子， 其实母亲是爱他才这么说的。师： 哦， 原来是这种， 一起读一遍吧！生： （齐读， 但语气平平） “傻孩子”师： 没听出“爱” 来， 再读。（这次， 学生们读得富有爱意）这样的教学， 大大调动了 学生的识字兴趣， 有利于培养教师识字的主动性、 发展学生反思的观念跟习惯。⒈ 以学生已有的常识能力水准作为课堂教学的起点， 关注学情， 分别对三个层面的学生进行了有针对性的评判——“你们预习得很棒了， 我为他们骄傲！”，“如果课前预习时， 再多用一点儿功夫， 就跟她们一样优秀了！”“老师相信大家今后会很尽力的预习的。 你们必定会用心学的！” 这种鼓励性的评判， 能够使得不同层面的学生， 在自己的水准线上有所发展。

这样的教学行为设计也大大激发了学员预习的积极性， 促使学生产生良好的预习习惯。 ⒉ 注重培养教师自主识字的自信心。 这一点对于这些学困生尤为重要，教师要舍得给她们更真诚的显然跟鼓励， 要舍得给她们一个学会的时间（当然它们所必须的时间应比对方长）， 也许当堂课他们有很多识字任务没完成，但是即使你肯帮她们时间、 给人们尽快恰当的指导、 给她们必要的细心， 这些女孩会在当时的一段时间里将这些任务完成的。 要知道， 课标中所规定的识字任务是在学期末完成就能的。 如果一名教者用教师的自信心与学习兴趣的失去来换取他完成一时的学习任务， 那简直是得不偿失。⒊ 有利于培养教师自省的观念跟习惯。 一名老师通常要教几十名学生，如果要在一堂 40 分钟能够的课上， 让同学逐一发现每一个学生的学习欠缺点， 那是无法实现的。 如果使学生自己来检视自己的不足， 加以改正， 那经常容易得多。 我的做法很简单： 自我检查： 找出自己还不了解的字， 通过看书、 询问等方式尝试学会； 同伴互查： 找出自己读错的字（这些字通常本人以为自己是对的），改正过来； 倾听对比： 当老师发言时小学语文生字教案模板， 要留意倾听， 并在心中跟读， 与之对照， 发现自己与发言人有不同读音， 立即辨认， 或修正自己， 或纠正别人。

这三步， 是学生反思的过程， 伴随这一过程的是学生的自我修正。 这种自我反思和自我修正意识的培养与习惯的养成， 会促使学习真正作为教师自己的事， 它所获得的效果是不言而喻的。⒋ 精心设计的游戏， 一举多得。 抢读游戏符合学生年纪特点， 几个看似随便的发问不但迅速提升了本课的生字词， 而且使同学对认识了教师对课本内容的备课程度， 为下一步的阅读教学做好准备。“傻孩子” 一词的处理最是绝妙， 不经意间将语感训练落实到位， 真是举重若轻。 经过一段时间的尝试与创新， 我深深的倍感， 教师必须养成思考的习惯，尤其应对习惯性的做法进行再审视， 这样才能去腐存精， 提高教学教效果。