现代信息科学技术推陈出新推动计算思维深入发展

最新杂志：

计算认知的涵义。现代信息科学技术推陈出新推动了推导思维的深入发展。计算认知是中国专家周以真教授在2006年3月提出的，它是指利用计算机科学的基础概念来进行问题求解、系统设计等一系列思维活动的总称［1］。计算认知通过嵌入、转化、仿真等方式，将困难问题进行再次批判、描述，为他们顺利解决复杂难题提供简便方法。计算认知强调对难题进行分离处理，然后选择适合的方法来表述并建模解决难题，已变成解决其它学科问题的重要方法跟途径。高中信息技术课程课堂中推导思维培养的含义。高中生处于学习各种新鲜事物的关键时期，培养高中生计算认知对于提高高中生自我学习能力和综合能力等方面具备重要促进作用。首先，认知学习理论告诉我们，学生学习实质上是其在大脑内自主构造认知结构的过程，而推导思维的培养有助于高中生构造认知结构，激发高中生内部学习动力［2］。其次，从建构主义的视角来看，计算认知的培养可以导致高中生对学习结果及过程进行自我反思，提高高中生自主解决难题的能力。

一、当前学校信息技术课程课堂中计算认知培养状况

尽管我国教育改革经历了多年的演进，但是素质教育理念却没有得到有效的贯彻落实，在学校信息技术课程课堂中计算认知的培养还远远不够高中信息技术教案模板，大部分学校在大学信息技术课程课堂中没有对计算认知给予应有的注重高中信息技术教案模板，对计算认知的理解出现误差，认为计算认知就是计算机编程语言，在课堂过程中对计算认知的应用更多是表现在教导学员如何使用办公软件或者把握计算机编程语言等基本技能，对于计算认知作为一种新兴思维模式的理解跟应用程度不足。综合考量学校课堂理念跟学生能力等各方面因素，当前学校信息技术课程课堂中推导思维培养不足的诱因主要包含下列两方面:首先，学校对大学信息技术教育的注重程度不足，受我国传统应试教育的深远影响，社会各界针对学生的评判主要是参考学生的联考成绩，但学校信息技术并不是高考指定考试科目，导致大部分学校跟学员家长觉得大学信息技术教育可有可无［3］。其次，高中信息技术专业学生团队建设滞后，部分大学信息技术教师只是懂得简单的计算机操作跟编程知识，甚至部分大学由主课老师代教信息技术课程，教师能力不高是促使大学信息技术课程课堂中推导思维缺失的重要因素。

二、基于计算认知的大学信息技术课程课堂设计

1．教学思维跟编码认知。首先，高中信息技术教师必须转变传统课堂思维，深入认识计算认知的实质意义，充分认识到计算认知的培育对于高中生增强思维能力、解决实际问题的重要推动作用，在学校信息技术课程课堂中开展对教师计算认知的培养力度。其次，高中信息技术教师必须鼓励学员深入认识以进位计算制、二进制等为代表的编码认知，深入讲解计算机编码思维的运算规则及内在逻辑，加深学生对编码跟数据的理解，提高学生对信息进行加工处理的能力。

2．存储思维跟安全思维。在计算机传输思维方面，高中信息技术教师必须从储存单位、承载介质、体系建立、空间扩展、保护措施等方面进行教学设计，帮助学员全面把握计算机传输思维，并加强存储思维在其它学科的应用，促使学生从推导思维的视角出发将自身所学的常识进行系统化的分类跟整理，提升学习效率。在安全思维方面，高中信息技术教师必须从数学安全、数据加密、网络安全等方面进行教学设计，增强学生的信息安全观念。

3．算法思维跟操作思维。算法思维与学生日常生活息息相关，比如学生怎样安排每周时间用于学习跟休息等，高中信息技术教师必须从算法思路、动态规划、模块建立等方面进行相应的教学设计，并推动教师将算法思维用于缓解问题之中。操作思维是指计算机硬件操作使用的内在逻辑，在这方面，高中信息技术教师必须从计算机基本操作规范、办公软件使用方法等方面进行教学设计，教导学员如何恰当使用相关工具，增强学生实际操作能力。综上所述，当前学校信息技术课程课堂中推导思维的培养仍存在着加强程度不足、实际执行不力等弊端，通过提高教学、编码、存储、安全、算法、操作等方面的认知模式，可以建立基于计算认知的大学信息技术课程课堂设计，为大学信息技术教育的健康发展确立扎实的基础。