苗蔚林：幼儿小班语言教学反思樊会华故事

幼儿园小班语言课堂反思幼儿小班语言教学反思 樊会华 故事是幼儿最爱的一种文学手段.通过故事教学,能培育儿童良好的品德,帮助儿童发展语言的方式。对于小班的儿童来说，是以学生讲述故事为重要部分。 对于小班的儿童来说，教师在讲述故事时，咬字要知道，速度应适度，咬字清楚是为了使幼儿字字听的知道，节奏要比以前谈话稍慢，使它们一边听一边想;讲述故事时，面部表情，眼神跟手势都要随着故事情节的演进而有所变化，这样对小班的的语言表达起辅助的作用。 作为学生，对故事教学中通常不是只讲一遍的而应讲多遍，都要切记方式的变换，才能幼儿倾听的积极性。而我在上《荷叶伞》的之后，我在讲述第一遍时就直接用上教具，已经看到有儿童开始把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在帮幼儿第二，三遍讲述过程中而是简洁的用了挂图的手段，没变换方法，以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开始相互说话，因此整个活动来看效果不显著。其实目前来看，其实通常讲第一遍的之后，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的留意，不利培养幼儿倾听的习惯。 在故事中的问答，对于小班幼儿的心理发展水准，只能是一些简洁，细小的问题。

而不能像中大班的这样以强调一连串的问题，让人们连贯的提问，作为学生应鼓励儿童去提问，我们说答案或许长些，但不要求一个幼儿连贯的提问，教师自己或智力较高的儿童示范，再使幼儿按次序联系连贯的讲述，这样的效果会应幼儿跟容易接受、理解。在这个过程中针对回答不出的或回答错的了的幼儿，教师不需要表示反感，而要肯定它们乐意回答。教师必须是启发和提醒，尽量帮助幼儿自己找到恰当的答案，总之，要使全体幼儿都回答疑问的机会，以提升语言能力。 幼儿开心识字的课堂反思 樊会华 经过对儿童识字的课堂，发现人的识字能力是学习能力的基础，我注意到学前班的小孩思维特征是以兴趣为主，识字教学是学前班教学的一个重点，也是难点。为了使小孩在愉悦轻松的氛围中主动地识字，教师应按照儿童年龄特点，有意识地调动人们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这种的了解我对学前班孩子识字教学进行了构建。 一、利用游戏的方式，调动孩子学习具象文字的兴趣 兴趣是促使父母从事学习的动力。游戏是小孩喜闻乐见的方式，孩子喜欢模仿，喜欢表现。我在课堂中运用游戏的方式激发孩童学习具象文字符号的兴趣，不断采用孩子喜闻乐见的方式来进行教学，如:猜字谜，找朋友、将这种游戏引入教学，使课堂成为小孩学习的乐园。

孩子在教学上感受到了游戏的真谛，对识字就会兴趣盎然。 二、教师有意识地鼓励小孩无意识字 学前班年龄是5-6岁，他们非常爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用孩子的这种心理特征，鼓励小孩根据自己的素养学习掌握一些语句，并在讲故事时训练使用。老师也经常随手把一些小孩比较熟悉，字型又不怎样复杂的词句写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适当地作一些非常。在父母看书的之后，老师提醒孩子注意看故事中有没有刚学过的生字，它在独白中组成了哪个新词，看到后把它告诉同伴或同学，这种虽然无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果:一是父母在无意中复习巩固了学过的生字，二是在新的语言环境大学会使用这种生字，取得了温故而知新的效果。 三 、比赛中唤起女儿的认字兴趣 学前班的小孩好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提升教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看那组老师读得既快又准，就评出哪列火车开得既快又好;又如组词比赛，教了字词，让儿子口头组词教案模板范文幼儿园小班识字阅读，看谁组得多;又如说话比赛，让儿子用当堂学的词句说话，看谁用的词多。这些比赛，既可激发小孩的学习兴趣，又可培养儿子的口头表达能力，相得益彰。

四、识字教学应该课本教案模板范文幼儿园小班识字阅读，这是学习识字的凭着。 然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是很有限了。因此，必须鼓励小孩把课本向课外延伸，把女儿学习生字与现实生活结合出来，孩子生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，地名,还有诸多报刊杂志，这些都可以作为成人识字的最好材料，引导人们收集出来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字教材”。在这个过程中，孩子动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。 总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合孩子的认知特征，处处从孩子主体的实际出发，鼓励孩子调动孩子的多种感官，使父母积极地参与识字教学，想象，实践，孩子能够取得成功的喜悦。