山西教师资格证考试《小学语文》范文赏析-乐题库

荷花说课稿范文

一、教材分析：

1、教材位置、内容、特点

《荷花》是人教版三年级下第一单元的一篇叙事记叙文，描写了夏季花园里一池睡莲盛开时的情境，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的领略。作者以丰富的想象力，描写了荷花的淡雅美丽，展现了一幅各具姿态、色彩鲜艳，活生生的水中荷花的场景，表达了作者热爱大自然的情感。全文分三部分，第一部分(1自然段)写去公园看荷花;第二部分(2、3自然段)描写花卉生长的各类优美的姿态;第三部分(4、 5自然段)分别写自己观荷花时的想像跟体会。

课文语言朴素简约，想象丰富，富于感染力，是这篇短文表达上的主要特征。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点叙述部分——一池美丽的睡莲。荷花色彩鲜艳、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己变成池塘中的一朵莲花，想象中的剧情描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的情感融入到文字叙述中，感染了观众，让他们除了发现了显现在眼前的一池美丽的睡莲，也受到了美的感受跟体验。

这篇课文意图说课模板 莲花，一是使学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生反思描写的质朴以及语言表达的生动形象，并积累语言;二是使学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的奇特美妙，激发对大自然的热爱之情。同时也为日后学生写作奠定基础。

2、说教学目标

根据本课以上特征，我制定了下面教学目标：

①会认3个生宇，会说出12个生宇。能恰当读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘荡”等词语。

②有情感地诵读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

③理解课文内容，感受荷花的美好，培养爱美的情调和热爱大自然的情感。

④体会作者丰富的想像，学习边阅读，边想象场景的读书方法。

为了成功达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课本，了解大意，学会生字新词,学习课本1到3自然段,背诵自己喜欢的部分;第2课时学习4、5自然段，总结全文。

下面，我注重讲第1课时的课堂。

教学目标：①学会本课12个生字，理解10个新词的含义。②了解荷叶、荷花的样子，并积累词语。③有情感朗读短文，感受荷花的美。④培养教师的审美情趣和热爱大自然的观念感情。

3、说重、难点

依据教材的特点跟三年级阅读教学的要求，以培养教师语感为核心，抓住重点段落品读，在读中积累语言，激发师生感情。因此本课中展现荷花美丽的身姿，体会作者丰富的想像，培养对大自然美的体验是课堂的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等词语是教学的难点。

4、说教法

为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要运用了下列两种主要教法：

①图文对照法：“图”是客观事物的展现，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的场景内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文利用课件《荷花》插图，帮助教师学词、学句、理解、想象。

②以读代讲法：“读”是理解课本，体会作者思想情感的有效方法。通过不同形式，不同要求的读，引导学员体会课文的语言美跟荷花美。

5、说学法

三年级下学期的师生，具有了初步的思维概念，具有应用数学常识和技巧解决难题的素养。但考虑到三年级学生的年纪、心理特征，教师必须从学员熟悉的、感兴趣的、能够接受的事实中选取具体的教学题材，尽力营造独特的、鲜明的弊端情境，激活学生已有的生活心得和语文知识，培养应用数学的观念。

①读说结合法：读是吸收，说是表达。从读到说，互相推动，共同提升师生语言积累与表达。

②比较法：“有相当才有区分”，通过非常、推敲，更便于培养学生的语感。

二、过程设计及设计模式

( 设计理念)

课标在探讨数学课程基本观念时指出：学生是学习跟发展的主题，语文课程需要根据学员身心发展跟语文学习的特征，关注学生的个体变化和不同的学生意愿，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的观念跟进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。

三年级阅读教学的紧要任务是鼓励教师学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体结构需要以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本思路必须秉持“重感受、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的课堂设计，力图落实和表现上述教学模式。

第一环节：设境激趣，触发语感

一堂新培训，导语的设计至关重要。它如同师生之间搭建一座沟通情感的桥梁。本节课用唐朝著名作家杨万里写的《晓出静慈寺送林子方》，让学生读一读，说一说想到了哪些?引出“荷花”(板书课题)，再使学生借助介绍荷花，欣赏荷花，用一个词比喻看到的莲花。(千姿百态、婀娜多姿、高雅清丽……)

设计意图：

情境是“纽带”，是搭建学生与老师、学生之间感情交流的纽带，是构建学生与文本知识衔接的纽带。基于情境在教学中的重要作用，教学中，从文本的特征出发，学生的触觉、思维、想象，“多频道”运作。引入古诗情境，学生在潜移默化中展现作家笔下“ 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的睡莲美，然后说莲花、赏牡丹。这种用诗句创设情境既能缓解北方的学生因“荷花”离生活远而不知道荷花的问题，又促使了学生对荷花的兴趣，学生用丰富的词句形容荷花美，表达荷花美的同时，也在不知不觉之中触发了学生语感，拉近了师生与文本的距离。

第二环节：初步阅读，激活语感

(一)、自读课本，自学认字新词。教师运用课件检查字、词。速读课本找出文中写了荷花的那几方面?教师板书： 闻 看 想

设计意图：

三年级的短语教学要与低年级的“以识字为主”的识字教学有所不同，也应与高年级的“以阅读跟口语为重点”的识字教学有差别。本课引入“运用字典、注重自学、读中巩固、练中推进”的方式进行字词教学。安排课内预习，独立识字，自主阅读，是为了积极有效地培养教师的独立阅读素养。初读课本，除了扫清文字障碍，还要对课文内容制定“框架结构”的了解，训练学员的整体认知能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学观念。

现今社会常识繁多，书籍如海。速读课本留下整体的认知，为未来浏览式阅读习惯的养成打基础。

第三环节：潜心品读，领悟语感

(二)、自由诵读喜欢的个别和小伙伴交流。教师适时抓重点段落和学生一起讨论、品读。

1.第一段课文。引导学生探讨：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人?学生指名读、评价读。

2.第二段课文。

a.(课件荷花图)图文对照，自由默读。用～～～标出这一段的总起句。

b.学习写荷花形态的语句。课件理解“小莲蓬”、“花骨朵”“饱胀、破裂”等词语。

教师板书：才展开 全展开 花骨朵

学生有情感朗读，评一评，再读，师读，生读。

总结学法：整体认知——抓重点词——品读悟情。

c.学法迁移，放手学习写荷叶的词句。

d.讨论写荷花为什么先写荷叶? 联系生活经历理解“挨挨挤挤”;学生练习用“像……”说比喻句。讨论的目的`是启发学生懂得花这么性感动人，离不开绿叶的烘托，正由于有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机勃勃的睡莲。作者写花前对荷叶的叙述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。

e.学生感受“冒”的魅力，能不能把“冒”换成别的词?想象荷花的心境、情态……

f：学生背诵喜欢的部分。

设计意图：

(情在读中感，理在读中悟，法在读中明。鼓励教师寻找引发研究的切入点，积极与文本展开访谈，引发跳跃的阅读思维，激活学生的多元感受。)

注入情感，培养兴趣，关注“学习的另一半”;以读为本，重视语文积累的过程性，引导学生经历语言积累的理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程，以超过一定的物理积累;课标还强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和成就潜能。”因此在第二段的教学中，让学员反复品读，训练语言表达，丰富语言积累，激发语言认知，使学生与文本与作者的对话变得融合。

此外，当前课堂教学的更明显的特点之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也只是是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的存储。因为通过讨论，可使学生在自主的状况下学懂课文写了哪些，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地抱怨，“真是景如图，画如景啊!”学生的感情达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能研读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了教师对课本语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

3.第三段课文。

a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的韵味。这一段课文的学习，老师要使同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在两人小组里展开争论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。

b.着重探讨“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的象……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画，也突显了大自然的美好。

c.以陶醉的语气感情朗读这一段。

设计意图：

课堂是生活，教学是景色，文本是感受，学生的阅读内容必须是丰富的说课模板 莲花，学生的阅读方式需要是自主的，学生的阅读思维需要是跳跃的。力求让学员怀着阅读期待自主研读，拓展对文本的多元探讨，让学员在扣问文本中体会，在走进作者的灵魂中感动。

第三环节：抒情表达，丰富语感

过渡：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来说说这美好的、动人的荷花。边看边想，你准备用如何的语言来歌颂这美好的荷花?

学生自由用“荷花! ”句式表达。

(设计动机：教师的有效推动，会使学生与文本的访谈层层深入。品读与联想与心灵的结合，会使学生的感受不断丰富。)

第四环节：拓展作业，积淀语感

布置课外作业用总分法写一种花。

(设计动机：积累是为了利用。读写结合，学以致用，加强片段练习，是增加语言表达能力的有效方法。)

三、说板书设计

板书设计是微型的课件，我用抓重点词语的方式，理清文章脉络，突出教学的重点，让学员确立课文框架认识，又对教师进行了情感教育。

【荷花说课稿范文】相关文章：

1.荷花的说课稿范文

2.《荷花》说课稿范文

3.荷花说课稿范文

4.《荷花》说课稿范文

5.荷花的说课稿范文

6.《荷花》说课稿

7.荷花说课稿课件

8.《荷花》的说课稿