【教师说课活动要点】——高职高专院校人才培养工作水平评估

教师说课活动要点 说课是学生在教研的基础上以科学的教育理论为指导向同行和学者描述教学设计以及根据的一种教学研究活动 是在精心备课基础上对课堂活动的一种提炼总结除了能体现显性的课程课堂的基本元素也能体现学生在课堂执行过程众所应用的教学模式等。简言之说课即说“做什么、怎样做、为什么这样做”说课时间通常要求为 20 分钟。 在高职高专院校人才培养工作水准检测过程中 专家组通过说课活动考察被评估中学跟被评估专业学生的教育教学思想意识 教学素质和教学水准 同时对高职高专教育教学改革起到导向作用引导学生学习利用教育教学基本理论 奠定扎实的业务基础练好课堂基本功提高学识水平跟教学水准。 一、什么是说课 “说课”是一种新兴的教研形式由培训学生在特定的场合在精心备课的基础上应对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论根据之后由听者评议说者答辩相互切磋从而让教学设计日渐加强的一种教研活动。这是增加学生课堂素养增强教学素质的一种有效的课堂活动目前尚未作为师资授课的一种有效的组织方式。 在高职高专教育教学评估的评课活动中,授课老师将对课程课堂大纲的理解,对课本及课堂参考资料的利用处理,教学过程中采用的教学方法手段或者对教师学习方法的鼓励等知道地描述跟展示出来,同行和学者向听课学生强调课程课堂的有关问题,共同研讨高职高专教育教学模式跟减少教学品质等难题。

说课与授课的相似点在于两者都是为完成一定的教学任务服务的 都应按照教学大纲的规定选取教学内容讲究教法、学法和必定的教学设计。而其主要不同在于 1目的不同。授课的目的是应对学员传授知识跟技能能够培养教师的能力跟素质 说课的目的则是应对同行和学者系统描述自己的教学设计以及理论根据之后由同行提问评议达到相互交流、共同提升的目的。 2 内容跟步骤不同。授课要对于教师特点利用科学方式把知识跟技能传授给教师 不需要叙述备课思维过程只是借助师生双边的课堂实践活动来表现教学设计与课堂技能 说课是学生向同行和学者讲述某一教学课题的课堂准备状况 要使用精确的语言描述备课中的课堂设计思维过程 对每一主要内容的教学虽然要讲清如何教并且应讲清为什么这么教。 此外 备好课是说课的前提 而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的剖析和解释。教案(讲稿)是学生预习这个复杂认知过程的小结是学生进行教学的操作性方案它重在设定教师在课堂中的准确内容跟行为。而说案(说课稿)虽然也包含教案中的精要部分(说案的编撰多以教案为蓝本) 但更重要的是应表现出授课者的课堂思想教学设计跟理论根据。

一篇好的说案是说好课的重要前提同时,要充分利用各种辅助条件突出重点突显教学传统与变革。 说课是培训的基础通过说课为学生讲课梳理出非常全面、系统、科学、合理的授课基本规定。但是这种教育理论跟授课方式方法利用是否得当还必须在授课中加以检验这种能够抑制说课水平的提升使得增强教师的课堂能力跟教学水准。说课应注意几个基本原则 1科学性原则 ---- 说课活动的前提 2理论联系实际方法 ---- 说课活动的灵魂 3实效性原则----说课的根本4创新性原则----说课活动的生命线。 二、教师说课活动的目的 在高职高专教育教学评估过程中 专家组抽取这些理论课程跟实践环节的讲课教师进行说课活动,目的主要在于对被评估大学跟被评估专业的下述方面进行考察 1教师的专业基础理论功底和常识结构教师对本专业的科学技术发展动态的知道跟掌握市场企业最新科技动态的状况 教师汲取新常识、 握新技术的素养。 2教师的课堂基本功和应用现代教育科技的基本技能。 3教师对任教专业人才培育目标、质量标准和所承担课程在专业人才培养中作用的理解。 4教师参加课堂基本建设情况参与教学计划跟教学大纲等教学文件的研究制定采用、编写教材以及辅助教学资料参与实验室建设承担理论课程课堂和试验实训等实践教学环节指导工作 参加教育科学研究和教学法研究活动等状况。

5教师学习利用教育教学基本理论探究讨论高职高专教育的基本规律和把握高职高专教育教学基本特征的状况。 6教师掌握专业技能跟职业专门科技素养状况从事制造、建设、管理、服务第一线实际工作的阅历。 7教师“一专多能”情况即学生无法同时承担基础课和专业课教学理论课堂和实践教学承担多门课程课堂能力深入不同专业专门化技术领域适应高等职业教育专业多变性多样性特点情况教师掌握理工结合文理渗透的常识知道交叉学科边缘学科状况学生双语教学的素养。 三、教师说课活动的内容及要求 在高职高专教育教学评估中讲课教师备课活动主要对于下面几个内容 1说课程标准教学大纲 课程标准教学大纲是专业教学计划的具体化以纲要的方式要求课程的课堂目的、任务、知识、技能、态度的范围、深度与体系结构教学进度跟教学法的基本规定。授课老师需要确立为专业人才培育服务的观念 认真深入地研读课程标准教学大纲依据大纲的规定结合学生的实际水准组织课堂。说课时也面对课程标准教学大纲进行深入探讨。 1说课时要根据课程课堂大纲结合本校的办学定位专业人才培育目标跟生源情况表明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标,即课程对推动培育目标的质量标准(知识,能力,素质结构)所起的作用 从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工 处理好先修课程与后续课程的衔接和配合 说明课程的重点,难点及缓解方法。

2说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位跟作用以及与前后章节的联系本节课时教学内容的范围和分量时间分配和教学进度安排。 3如果本课程是实践教学课程,也应按照课程标准教学大纲说明实践教学设计的观念实践教学内容或者课程目标。 简单说学生应可站在专业的高度体现这门课的性质、地位、作用基础、专业、桥梁、纽带要阐述公共基础课为专业课服务专业基础课为专业核心课服务专业核心课为职业岗位服务。2说教材和教学参考资料 1说明本课程选择课本(含讲义、指导书、视听教材)情况要选择近年出版的高职高专优秀教材(含全国优秀教材国家大专高专规划教材或高水平的自编教材)。 2说明教材的适用性是否可很好地表现课程标准教学大纲的科学性、 思想性和实践性是否反映现代科学技术的最新成就跟市场企业最新科技演进水平;是否符合学生的接受能力。 3教师和师生如何利用教材和课堂参考资料对课本的不足在课堂中怎样弥补教师能否扩大学生的知识面并培养教师的自学能力,是否为教师的研究性学习和自主学习的加强提供有效的文献资料或信息资料清单(含参考书,报刊文献,网络资源信息等)。

实验教材是否配套齐全可满足教学必须。 具体要结合本节课时的课堂说教材和参考资料 实际上是说本节课教学内容的组织与安排 在具体掌握教学大纲对这节课课堂对教师知识、技能跟感情态度要求的基础上 阐述课堂教学重点难点及原因 明确与教学内容有关的教材内容包含附件(如图片,数表,资料等)的处理技巧对教材内容进行更改、增减处理的原因跟依照 适当降低大纲已经编入的有重大价值的最新科技创造跟技术进展的材料。 3说教学方法、手段 1基本教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、调查法、练习法及实验法等。现代教育特别指出坚持启发式废止单向灌输式教学方法。而引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等用于职业教育均获得了很好的教学效果。 2“教学有法但无定法贵在得法”。教师要按照详细的课堂目的跟任务、师生特点、教学条件等灵活选用相适应的方式配合使用多种教学方法。要加强现代教育模式在教学中的应用 能够按照课程内容跟学员特征 对教学方法和课堂评价进行设计对于不同的教学内容能灵活组合利用多种恰当的教学方法有效地激发师生积极参与学习启发学子积极思维推动教师学习能力的演进。

3适当举例说明本课程课堂过程使用的各类教学方法的使用目的、实施过程、实施效果相应的上课学生规模及对应的教学方法的推行是否融“教,学,做”为一体如何加强讨论式、案例式、情境式教学在课堂中怎样运用板书、板图跟实物,模型等直观教具如何正确、充分地使用现代教育科技方式如何协调传统教学方法跟现代教育科技的应用 网络教学资源建设能否在教学中发挥作用 说明课外培训方式、 作业、 考试考查等改革措施 本课程是否采取 “双语教学” 本课程教学方法手段的变革在促使教师学习兴趣跟减少教学效果方面能够获得成效。 4如是实践教学课程应表明相对于教学内容(实验或实践工程名称和学时)的课程组织方式与学生指导原则、考核内容与技巧、教学创新与特征等实践教学条件才能满足教学规定如何进行开放式教学,预期效果如何。 4说学情及教师学习方法的指导 学法指导在理论上弥补了加强老师的“教”轻视教师的“学”的缺憾在实践上学法指导在“教”与“学”之间找到了真正的衔接点使教师作为学习的主体培养勇于学习、终身学习的基本能力。教师应真正确立“以学生为中心”的观念,指导教师的学习方法要跟改进老师教的方式联系起来改变“以学生的教为主”为“以学生的学为主”,把教师学习方法的指导研究与探究学生结合起来。

1学生的学习方法与其学习目的、态度、情感、意志及其个性特征有着密切的关系。教师应知道所任教学生的基础包括教师的学习态度、学习兴趣、多数学员的学习习惯及学习方式先修课程相关常识技能的把握程度。 2 根据教学的重点难点分析教师学习过程中或许遇到的困难以及缘由针对这种困难加大对学生的指导推荐、引导学员采取适合的学习方法指导教师提高使用课本和参考资料的素养。 3教师应指导学员把握自学方式推动研究性学习、协作学习、创造性学习使教师作为学习的主体培养终身学习的基本能力。教师必须鼓励学员善于总结适于自己的学习心得促进学习能力的产生跟发展。 5说教学程序设计 教学程序是否合理 是否合乎认知规律也是课堂教学是否优化的改进方法之一。 说教学程序设计必须知道阐述一节课课堂过程设计的总体框架 教学内容的详略安排跟课堂板块的时间分配。 1结合具体的教学内容清楚地表明学生双边活动的详细安排及学情依据 教师教的活动与师生学的活动能否有机结合教学媒体选择跟使用的绝佳作用点跟最佳使用时机教学过程的板书设计并且教具的使用。 2说明学生突破教学重点的主要环节设计消除教学难点的详细方法说清楚课后作业的布置跟训练意图。

3说教学程序设计应注意表现教师在课堂过程中可融知识与技能传授、能力培养、素质教育于一体。 说课中的课堂程序与备课中的课堂过程不同 教案是写给教者自己看的课堂的对象是教师备课是说帮同行、领导、专家听的二者的目的、作用不同教案上加强具体教学内容的安排而说课时注重课堂“链”、“环”的顺序和逻辑联结 备和谈的重点不同 备课只要备出 “是哪个” 说课不但要说 “是哪个” 更要看看“为什么”要从教育学、心理学的视角进行探讨从人才培养目标出发让对方接受信服你的课是有高职教育特点、有根据、有条理、可行的、能超过预期教学目的。四、评估中说课中说教材的模板,教师说课活动的基本方式及规定 在高职高专教育教学评估中,专家组有目的地抽选部分学生对所授课程教案。 1高职高专教育教学评估说课的学生和课程由学者组按照现行课表研究确定学生主讲什么课就说什么课提前将抽选说课的学生跟课程名单及有关要求通知各校给说课教师必要的打算时间(0.51 天)。 2说课分为章节说课和课时说课两种。专家组对抽选教师的所授课程指定某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)并强调相应说课要求。

3无论章节说课还是课时说课说课教师都要首先详细说明课程教学大纲和选择课本(及教学参考资料) 准确掌握课程在专业人才培育目标中的定位与课程目标、学生状况预测、相关课程(包括有关实践环节)的关系。4章节说课要重点剖析章节教学目标及在课程中的地位跟作用以及与前后章节的联系本章节教学对教师知识、技能跟态度的规定本章节教学的重点、难点及缓解的方法 举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对教师学习方法的指导展示教学方法的利用说教学方法和学习方法不能过于肤浅要表明课程素养培养的准确思路。 5课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标教学设计以及理论根据采用教学方法的目的、效果、板书设计实物、模型等直观教具和现代教育科技方式的应用本课时的作业、辅导方式、学生学习方法的指导怎样融知识传授、能力培养、素质教育于一体等。 6教师说课可以根据自己的模式进行设计应突出重点不必面面俱到。要表明现代教育模式在课程课堂中的应用要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透运用各类方式方法将课程课堂设计中更精彩的部分充分表达起来展示说课艺术说课中说教材的模板,增强说课效果。

7 说课地点跟环境条件由高校确定,并确认两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。说课教师必须利用一定的辅助方式,如多媒体课件、教具、图表等,在有限的时间里向同行和学者把课说清楚。每位学生说课时间控制在20-40 分钟(由学者组要求)同行教师和学者提问及教案教师答辩时间为 10 分钟左右。 8说课过程中或说课后学生要将说案、教案、教学大纲、教材和主要课堂参考资料、授课计划、助教助学多媒体课件及其他教具展示给学者跟同行。教学大纲、教材和主要参考资料、授课计划、助教助学多媒体课件及其它教具使用等审查情况在专家填写的说课记录表中应有所反映。 五、说课的程序 1确定课题。从形式上可选用两种方式一种是自选课题一种是选定课题。从时间上也能运用两种方式一种是给与充分的时间做打算一种是临时确定课题规定有限的打算时间。 2准备工作。准备工作能分为两部份一部分是搜集材料一部分是打算相应的教学方法。收集材料通常包含大纲、教材、教参、相应的辅助习题及相关的教育教学理论方面的材料同时应知道学生的自然状态,接受能力思维状况对原有知识的把握程度学习方法学习态度等原因以便确认教学目标、教学方法和教学内容。

教学方法的准备包含演示用的图例、模型、投影、录像、计算机等。 3形成说稿。将说课的材料系统化形成说课教案并必须制作必要的多媒体教学讲稿。说课的课件要有这种一些内容姓名、单位、年级、科目、课题、日期、职称、教龄、年龄等。说课的几个重要部分需要包含教材分析、教材处理教学方法、教学方法、教学程序等。说课教案应阐述科学性、逻辑性、系统性、深刻性。 1简要介绍整门课程在专业中的位置、课程性质核心课、公共基础课、基础课及这门课的前叙与后叙课程课程的整个框架理论课课堂课时数、实践课时数培养目标能力目标等。 2进行章节说课或课时说课。 ①章节说课要重点剖析章节教学目标及在课程中的地位跟作用以及与前后章节的联系本章节教学的重点、难点及缓解的方法例子表明本章节教学过程使用的主要教学方法和对教师学习方法的指导。 ②课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标教学设计及理论根据采用教学方法的目的、效果、直观教具和现代教育科技方式的应用本课时的作业、辅导办法学生学习方法的指导怎样融知识与技能传授、能力培养、素质教育于一体等。 4说课与答辩。说课的时间通常以 1520 分钟(不少于 20 分钟)为宜。

说课结束时嘉宾能强调问题由说课教师来提问。切忌将说课演变成上课防止过细过滥。 六、值得关注的几个问题 1说课所用语言应是介绍、陈述性的语言而不是直接的教学操作性语言。要有领起语过渡自然做到承上启下前后呼应。 2重视理论根据的申述。这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论见解作为个人理解教材、处理教法、安排程序设计的根据。理论按照应从教学原则、教学观念、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发结合学生实际、认知特征进行探讨。 说课中的通常理论根据包含 1教学大纲是教学的主要根据。 2学生的实际要作为老师教学的主要考量对象。 3教材和学科种类也有重要的理论依据之一。 4教育理论跟名家名言也可做为强有力的理论依据。 3要展现主体教育论要加强学生创新精神和实践能力的培育。在各个教学环、链的展开等方面应充分显示学生的主体性对课本的处理上学生不做教材等的奴隶只是创造性地利用教材对教材等课程资源有独特观点、巧妙地选取、重组、加工、整合使课程非常合适学生成长的必须推动学生主体最大限度的演进将使听众觉得一新说课效果显著提升。 4要注意发挥电教多媒体的作用。可将说课材料印发给听众并将材料中的大纲小目制作成 PPT 播映以提升视觉效果能够减少说课的品质。 5要突破程式化局限。说课的内容大概包含了前述几个方面但既不是机械不变的要结合课程及学生自身的特征突出优势突出课程建设的实效。