信息技术课程教学论学院及系：教育科学与技术学院

课程名称：信息技术课程课堂论大学及系：教育科学与科技大学教育技术系班 名：赵国杰学号：提交日期： 06级教本二班 060401041237 2008 年11 月20 题目：自己选取一节信息技术课程内容根据平台的课堂设计理论跟过程方式对其 前端分析（一）教材内容探讨 这节课是大学信息技术教材第一册基础知识中的一节，在教材中这一节叫“微型计算机平台”。是对整个计算机硬件平台跟工具 系统的介绍教案设计的模板，它是对于大学教师的常识接受能力，对计算机的本 质进行介绍，使学生充分认识计算机的构成和简单的工作原理， 以便在学习后续知识时对常识的理解更为深刻。本节课是其中的 硬件平台这一部分，主要介绍计算机由这些软件构成，及其各部 件的功能。 本节课讲座对象是高中高二师生，在这之前学生即将对计算机了有一定的知道，他们了解鼠标、键盘等软件设备，还掌握了常 用的应用工具操作。但学生对计算机的平台构成、计算机外部结 构认识不是很清晰，经过本课学习期间，对教师进一步知道计算 机主机的外形及外部组成，及了解存储设施跟输入、输出设备有 很大帮助。这个年龄段的学生对电脑有着很强的好奇心，并且对 学习电脑有巨大的兴趣。学生的计算机水平有差异，水平高的学 生跟通常教师的思维能力、思维能力的不同会对教学效果有妨碍， 所以学生借助交流彼此学习。

教学实施规划 二、教学目标设计（一）知识与技能： 1．在观察实物及动手实践的基础上让学生对计算机软件平台有直观的认识，了解计算机的软件构成，并简单的知道其功能。 2．培养教师自主学习、自主探索、合作学习、观察、以及总结归纳的素养。 培养教师的动手实践能力，实现概念跟实物的对接。 （二）过程与技巧： 通过课件演示、学生交流、师生交流、人机交流等方式，培养教师运用信息技术和概括表达的素养。 1．让学生在自主解决难题的过程中培养成就感，为日后学会自主学习打下良好的基础。 2．通过小组协同活动，培养教师合作 学习的观念、竞争参与意识跟研究探索的精神，从而激发学生的 积极性，激发学生对计算机软件的兴趣。 教学重点：计算机的软件平台由几大部分组成，分别包含这些软件，基本用途是何种？ 确定依照：根据高中生现有的接受能力并且应考要求，当给出硬件实物或照片时学生可强调名称跟他们的基本作用。 教学难点：存储设施跟运算设备都包含这些软件或者他们的用途。确定根据：这两大部件包含的软件众多，又是计算机的核心 部件，但因为这种组件大多集中于主机箱外部，学生经常很难见 到学生主机箱外部组件，所以不太容易把握，故为本节的难点。

教学思路分析（一）教学方法 让学员在详细任务的驱动下进行学习，在完成任务的过程中把握要掌握的知识点。本节课的课堂中，让学员拆机、装机并借助 交流、讨论来识别各个组件的名称与简洁功能。 把学生分成5个小组，每组的组员互相协同来完成任务。 在学生完成任务后，每个小组选出代表总结组成，在此过程中，各个小组间得到交流。 （二）教学方法 多媒体网络教室、相关课堂教案、可供拆装的计算机。1.学法 “授之以鱼”不如“授之以渔”，本课教给教师的学法是“接受任务思考探讨合作操练总结巩固”。 一个人的力量是有限的，而你们集思广益则事半功倍，由于这部分应了解的硬件多而杂，各小组的每位成员仔细研究一、两个 部件，然后你们综合到一起，就可以构成完整的软件平台。 由于学员计算机水平有差别，基础好的学生可以帮基础差的学生讲解，学生之间传递的常识往往比教授传授的更容易接受，这 样基础差的学生有了初步的了解，基础好的学生受到知识的巩固。 此模板适合当前学校集体培训方式。在进行教学设计时，教师不但应考量教师主导作用的发挥，更应重视学生思维主体作用的 体现，使它们无法在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。 基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8 在通常状况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。

如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需 要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课 堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别 设计、各成模式。 如《初中化学》第二章第二节：原子教案设计的模板，统一设计时章节名称能填写为： 2.2原子；分别设计时则为： 2.2原子（第一学时）和 2.2原子（第二学时）两个设计表。 按照设计的授课实际应该填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中要 填写“2”；若根据第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划 学时”栏中填写“1”。 应按照本课程的课程标准（教学大纲）的规定，认真探究教学内容和预测教学对象的特征，提出本节（课）的课堂目标。 方面的内容。尤其是情感目标，应在深入探究教学内容的基础上，挖掘、 提炼对教师思想、品德发展有切实意义的方面，因势利导、自然 贴切。若本节课（尤其是理科的一些章节）和观念、情感没有直 接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。 教学目标的表述应简单、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件跟标准四个 要素。它跟表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但既不是所有学习目标的简单相加。

另外应注意的是，教学目标涵盖的范围应跟后面“章节名称”栏中所确认的范围相符合。如果是一节（课）的统一设计，教学 目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标 应是对需要学时教学内容的哪一部分，而不是该节（课）的全部。 学习目标描述的内容分3个部分： （1）知识点编号指该知识点的代号，它在本课程中带有唯一 性。知识点编号由两个别组成：前边为章、节（或课）的代号， 后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。 2.6—1代表第二章第六节的第一个知识点； 3.2—3代表第三章第二节的第三个知识点； 代表第28课的第四个知识点； 1.3.4—2代表第一编第三章第四节的第二个知识点。 （2）学习目标指每个知识点所具备的学习目标层次。 （3）具体表述语句指对学习目标各个层次的详细叙述。 在课堂教学的条件下，教学对象特指授课教室的教师，在目标叙述中可以省略而不致引起误解；教学条件通常都在学校、实验 室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准不仅特指以 外，都以超过本节课的课堂目标或本知识点的学习目标层次为依 据，因此也不必再重复表明。对于学习目标的详细叙述，只要用 动宾短语来表明与学习目标相对应的学习行为就可以了。

如： 教学重点是构成本课程的常识能力机制中更重要和很本质的学习内容。 教学难点主要指因为知识的深度跟知识的模糊性造成学员在学习过程中遭遇的困难问题。 在填写此栏时，除须简明地表明重点、难点的内容外，更重要的是考量如何突出和加强教学重点、突破和消除教学难点。在填 写“解决机制”栏时，应把考虑的详细内容详尽地进行说明。 （1）知识点编号同前。 （2）学习目标同前。 （3）媒体类别指采用的教学媒体的物理形态。一般常见的有： 图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像 （VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。除此之外还包含教 师跟学员的活动，如演示、示范、实验、上网等。 （4）媒体内容技巧指采用的教学媒体的主要内容，用一句简 洁的话来概括。一般状况下，媒体的名称（题目）大多可以体现 它的内容技巧。 （5）教学作用指媒体在教学中的作用。它未在表中列举，选 用时，只要把相应的代号A、B、等填入栏内即可。 （6）使用方法指媒体在教学过程中使用的方式。它也在表中 列出，只要把相应的代号A、B、等填入栏内即可。 （7）所得结论指媒体使用后预期的结果。如阿基米德实验预 期的结果是学生将认识到：物体在液体中得到的浮力和排开液体 的密度有关系。

（8）占用时间指媒体使用过程必须的时间。在进行教学设计 时，应充分估计至实际教学过程进行中或许出现的状况，计划好 媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合 理掌握。 （9）媒体来源包括自制、购入、库存、资源库、网上下 板书是指学生讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号跟所画的图表等内容。它是整个教学模式跟内容的浓缩，是教学教 学重要的一环。 板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地运用板面，更重要的在于板书可以让教学讲授的主要内容 按一定的方式有条理地展现在黑板上，有助于学生更好地突破难 点、掌握重点，进而提升教学品质。 因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突显、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。 幅板面，或者作为 幅投影片（只限板书内容）使用。如果必须在板面上书写的内容众多，可以可用符号“”代替板书内容就能，不 必把字符一一说出。 其实，板书的方式是多种多样的。如果精心设计，学生受到的将不仅仅是学习的内容，而是一种艺术上的享受跟审美(本文来 自： 这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的课堂目标、教学内容、教学对象的剖析，教学思路、教学媒体的选用，课堂教学 结构类别的选用与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得 到表现。 为了方便教学和交流，我们要求在课堂教学过程结构设计中统一使用以下图形符号：