幼儿语言教育教案语言教育教案2011级学前教育（美术）

第1篇：幼儿语言教育教案

语

言

教

育

教

案

2011级学前教育（美术） 姓名：张茜茜

学号：111320110 大班生活心得讲述活动《我了解的安全标志》教案

活动目标：

1.认识“小心触电”、“禁止烟火”、“绿色食品”、“施工重地”等安全标识，清楚、连贯地讲述其意义。

2.扩展认识社会事物的兴趣，有安全观念，能违背社会完善。 活动准备：

1.将“小心触电”、“禁止烟火”、“绿色食品”、“施工重地”等安全标识贴到硬纸板上，制作成一个大转盘。

2.画有高压电线、加油站、蔬菜店、水果店、仓库、施工区的大挂图。

3.与大挂图内容相关的各类标志若干。 4.常见的安全标志若干。 活动过程：

（一） 我用儿歌引出活动内容，“开心大转盘，一摇它就转，转转转，大家仔细看。”

（1） 我将转盘的指针对准“小心触电”的标志 。提问小朋友“你了解这个标志的名字吗？”、“它告诉他们哪些”、“经常在哪个地方发现它？”“为什么要有这个标志呢？”

（2） 请一名小朋友将指针指向“禁止烟火”的标志。我回答所有小朋友“标志上有哪些”“这条黑色的斜线表示哪些”“你在什么时候什么地方发现过它”“它告诉他们哪些” （3）再请一名小朋友将指针指向“绿色食品”的标志。“你在什么时候、地方见到这个标志？”“它的昵称叫什么”“它告诉我们有这样标志的制品在种植和加工过程中，不喷农药，不加添加剂，是对我们身体无害无污染的饮料”

（4）我转动大转盘，指针指向“施工重地”，引导幼儿观察这个标志的特征。提问“你们在这些地方看到过它？”“它告诉我们哪个？” (二)

为照片找老乡。出示图片，请幼儿根据照片的内容，想想贴上“小心触电”、“禁止烟火”、“绿色食品”、“施工重地” 等什么标志最为合适。要求幼儿贴完照片后，向你们解释表明理由。

（三）

请小朋友为学校设计一个安全标识，并讲述其意义。 作业布置：

1.生活中看到这种安全的标志讲给爸爸妈妈它是告诉我们哪个。

2.请小朋友为自己家设计一个安全标志。

第2篇：幼儿语言教育教案

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育

教

案

2011级学前教育（美术） 姓名：张茜茜

学号：111320110

大班生活心得讲述活动《我了解的安全标志》教案

活动目标：

1.认识“小心触电”、“禁止烟火”、“绿色食品”、“施工重地”等安全标识幼儿园标准教案模板，清楚、连贯地讲述其意义。

2.扩展认识社会事物的兴趣，有安全观念，能违背社会完善。 活动准备：

1.将“小心触电”、“禁止烟火”、“绿色食品”、“施工重地”等安全标识贴到硬纸板上，制作成一个大转盘。

2.画有高压电线、加油站、蔬菜店、水果店、仓库、施工区的大挂图。

3.与大挂图内容相关的各类标志若干。

4.常见的安全标志若干。

活动过程：

（一） 我用儿歌引出活动内容，“开心大转盘，一摇它就转，转转

转，大家仔细看。”

（1） 我将转盘的指针对准“小心触电”的标志 。提问小朋友“你知

道这个标志的名字吗？”、“它告诉他们哪些”、“经常在哪个地方发现它？”“为什么要有这个标志呢？”

（2） 请一名小朋友将指针指向“禁止烟火”的标志。我回答所有小

朋友“标志上有哪些”“这条黑色的斜线表示哪些”“你在什么时候什么地方发现过它”“它告诉他们什么”

（3）再请一名小朋友将指针指向“绿色食品”的标志。“你在什么时候、地方见到这个标志？”“它的昵称叫什么”“它告诉我们有这样标志的制品在种植和加工过程中，不喷农药，不加添加剂，是对我们身体无害无污染的饮料”

（4）我转动大转盘，指针指向“施工重地”，引导幼儿观察这个标志的特征。提问“你们在这些地方看到过它？”“它告诉我们哪个？”

(二)为照片找老乡。出示图片，请幼儿根据照片的内容，想想贴上“小心触电”、“禁止烟火”、“绿色食品”、“施工重地”等什么标志最为合适。要求幼儿贴完照片后，向你们解释表明理由。

（三）请小朋友为学校设计一个安全标识，并讲述其意义。 作业布置：

1.生活中看到这种安全的标志讲给爸爸妈妈它是告诉我们哪个。

2.请小朋友为自己家设计一个安全标志。

第3篇：幼儿语言教育

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我国儿童语言教育存在的难题和缓解方法

语言是人类社会特有的一种现象,语言是认知的工具,也是儿童社会化、个性发展的重要标志。幼儿期正进入学习使用语言的最佳时期。在每一个领域,语言都有其新颖的重要,关注儿童的语言,研究幼儿的语言都是很有必要的。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为形式，以一日生活为方法，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地鼓励儿童的语言活动。使它们愿意地利用语言进行交谈，帮助人们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的据说能力或者交往技能，进而让幼儿 在品德和认知等方面都受到一定的发展。

但是长期以来，幼儿语言教育强调更多的是常识的传授，而忽视幼儿的技能的培养。由此带来了综合语言教育的缺乏。具体体现为：缺乏词句积累，导致语言表达贫乏；缺乏生活语言的丰富，导致语言自身的工具化；缺乏幼儿语言的实践幼儿园标准教案模板，导致语言应用上的“残疾”等等。这些难题的存在让幼儿很难适应社会发展的必须，也妨碍日后的学校学习，使得儿童的语言教育不能更成功得开展。

通过观察和搜集相关信息，我国幼儿教育目前存在下面问题：

一、教育者重视有计划的语言课堂活动、忽视日常语言教育活动

独立的语言课堂活动是进行语言教育的一个途径,但不是唯一方法。但就现今来看,我们多数幼儿园教师,在进行语言教育时,注重在课上借助故事、儿歌、看图讲述等方式丰富词汇,发展英语表达能力,但很少考虑在日常生活中怎样根据儿童年龄特点培养幼儿无法大胆地抒发自己的梦想、情感并且利用语言进行交往的素养,因此经常造成课上课下相脱节的状况。

教师不仅尽量做到使更多的幼儿发言,但因为课上时间有限,仍然会有许多幼儿没有机会发言提问问题,而且许多学生都把下课当做是这一语言教育任务的完成,在评价自己的教学目标完成状况时也多数也是根据课上发言幼儿的体现而定。

另外,许多学生偏注重课上的教具准备,在观摩课上体现就变得显著,为了一节二三十分钟的语言课堂活动,教师经常花费几天的时间打算教具,但仍忽视在生活中营造语言情境,为儿童设定语言活动区(角),在许多学校里缺少刺激儿童语言发展的玩具。

幼儿园的教育活动要包含日常生活活动、游戏活动或者教学活动等一切手段的活动。但不可否认,目前还存在着只把“有组织的集体教学活动”看做“教育活动”的现象，所谓的“语言课堂活动”也都是“教师组织的集体教学活动”。因此,针对这一现象,语言课堂活动及日常生活都是发展儿童语言必不可少的方式,教师一定要把它们合理的结合上去,不可重此轻彼,更不可完全忽视后者。

二、教师语言能力还有些欠缺

幼儿教师要靠语言来实施教育,用语言指导儿童生活,但现在有些教师语言尚不能达到幼儿教师的规定,好多学生普通话并不标准,还有学生在准确的语言课堂活动中用词不正确。另外,一些幼儿园在推进语言教育时发生汉字,但有些汉字有的学生书写也并不十分具体、不完善,更谈不上书写的美观性,这些都严重影响幼儿园语言教育。

三、语言教育活动中学生的问答还需进一步改进 陶行知先生说得好:“发明千千万,起点在一问。”这充分表明提问在教育教学中的重要含义。同样,笔者认为,幼儿语言教育活动中回答的正确与否也是整个教学活动成败的关键。 实际上，在我国大多数幼儿园，教师与儿子之间的互动还更不够,交流的语言品质还不是很高,教师的许多疑问没有启发性,没有挑战性。而且有的时候问的弊端过多,太注重形式,给人的觉得似乎就是为了提问而询问,幼儿回答的声音也更加统一,老师的难题过长,幼儿的提问过于简短。许多之后教师也是一个接一个的、琐碎的问“喜欢吗”“好不好”“对不对”“是不是”,而孩子们也大多都并非机械地、不动脑筋地去提问、去应付“喜欢”“好”“对”。即使偶尔有部分女孩有不一致的提问,教师也通常不去责备,只是一味地按着自己打算好的教案继续进行,笔者认为这种的一些“假提问”不仅不利于幼儿开动脑筋,思考问题,反而,长此以往会导致幼儿失去学习的兴趣。

教师如何优化语言教育活动中的回答,激发小孩的求知欲望呢? 首先,提问要符合本班幼儿年龄特点。一些对儿童能力水准要求降低或偏低的回答不但起不到应有的教育效果,而且会使幼儿增加学习的兴趣。

其次,提问形式应努力防止单一化。一些必要的难题是需要回答的,但是也需要把握必定的回答方法,使提问形式多元化。如果在讲故事的过程中学生也是单一地问“你们看见了哪些?”“他们在干什么?”相信幼儿的注意力和兴趣也就会有所下降。

第三,提问要留意儿童间的个体变化,有开放性,有启发性,使不同能力的幼儿经过拼命都可“摘到果子”。问题的注重面应大,使幼儿可从不同的视角回答疑问。如果有时出现意想不到的结果,也使孩子们学着用不同的认知模式去想问题。

总之,教师应不断更新提问意识,优化提问质量,使之在教育活动中真正起到事半功倍的疗效。

四、早期教育中儿童图书的选取也存在一些问题

幼儿园在开展分享阅读时,通常首先是师幼一起阅读大书,在此阅读过程中,老师经常借助引导儿童观察场景内容,来引导幼儿进行大胆的推测,这不仅可以导致女儿的好奇心,更专心地投入之后的阅读活动之外,还能够锻炼他们运用已有资源,获取有用信息的能力。如果在接触一个新的故事时,能够有意识地引导孩子按照发现的图画内容跟可理解的文字,自选编撰故事情节,想象细节内容,把故事描述完整,还可以训练儿童的观察能力,提高人们的想像能力,体会到语言描述的内在逻辑顺序,达到认知训练的目的。

但是,许多之后幼儿并不能按照老师希望的那种说出书中所展现的内容,究其原因,是图书选择的难题。分享阅读是运用心理学家和教育学家根据成人认知规律精心设计的分享阅读材料,配合分享阅读教育方式,在家庭或幼儿园实施的阅读教育活动。但现在的幼儿园图书却有巨大一部分并不符合儿童的年龄特征或心灵特点,一些图书的图画非常粗糙,低幼儿童看了几乎完全不知所云,比如当时发生过一个小班的分享阅读活动中所选择的图画书,但是儿童看不出书中的主人公是一只兔子的状况。此外,由于文化背景或经验的不同,有一些美国的图书也并不合适我们中国的婴儿来阅读。而且儿童图书中文字出现的多寡也是一个问题,有的图书文字很多,而且字太小,影响儿童阅读,而有的则几乎没有文字。

因此，教育者为儿童择合适的阅读素材需要是相当苛刻的,其需要规定满足:这些故事内容需要有效地既适合讲述又可阅读,而且其中的插图必须符合被试的年龄。教师必须先选用好图书,再由学者委员会对这种图书进行鉴定,最后一致通过决定了能够在教育活动中利用。

幼儿语言教育弊端的缓解迫在眉睫，从而推动幼儿在取得语言能力提升的同时，也让小孩的兴趣、情感、认知、思维等综合能力受到良好发展。

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