【专题】教师备课与教案设计（二）——专题

专题一 语文教研与备课设计苏霍姆林斯基曾讲述这样一个故事：一个在大学工作了33年的学生，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的学生问他：“你的每一句话都有很大的观念威力。请问，你花了多少时间来打算这堂课？”那位学生提问说：“这节课我打算了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都打算一辈子。但是，直接针对这个课题的打算，我则花了约15分钟……”一辈子与15分钟，道出了英语备课的精髓。一、教学性备课与非教学性备课备课是上好课的前提跟基础。教师的备课，从广义上说，教师的一切社会活动、认知活动都与教学有直接或间接的关系；从狭义上说，教师的备课行为指围绕具体的某个课题的教学准备活动。好的数学老师的教案一般都包括教学性备课和非教学性备课。（一） 教学性备课教学性备课就是我们通常理解的狭义的备课，有时等同于课堂设计。就是“目中有人”地备。是直接对于教学，直接针对师生学习的教案。语文教学性备课是数学老师按照恰当的教育观念跟数学教育原理，按照一定的教学目的跟要求，针对具体的教学对象跟教材，对物理课堂的整个程序以及详细环节、整体构架及其有关层面做出预期的行之有效的策划。一般包含钻研教材、搜集信息、了解学员、考虑教学模式跟教学方法、写教案等活动。

概括起来，不外乎熟悉教材、了解学员、选择教学模式原则三个方面。1.熟悉教材语文课本是实现课堂目标的主要软件，其他教学工具都没法围绕着它加以利用。熟悉教材的过程包含下列方面：（1）通览全册教材。备课前，最好能背诵全部数学课本，至少是所教年级的课本，最重要的是通读所教的全册课文。通过研读，了解教材的系统性和连续性，明确所教内容在整体教学中的地位跟作用，教学能够前后贯通，形成一体。（2）钻研教材并研读课本。内容比如：找准课文位置跟作用；确定教学目标跟要求确认教学内容和重难点；考虑合适的教学程序跟步骤。（3）补充教材。围绕教学目标，可以对教材涉及的内容进行补充。2.了解学员教学的对象是教师，需要以师生的应该为出发点，以学生的发展为最后目标。了解学生，既应有大概的知道，又要有特殊的知道。（1）一般了解。主要包含：学生的英语学习目的；学习态度；学习爱好；语文基础知识；语文学习素质等。对上述各方面，要知道共同状况，也应知道某些变化；要认识较稳固的状况，也应知道差异的状况。（2）特殊了解。针对每一篇短文还要有特殊的知道。主要包含：学生学习本课的积极性；希望的学习重点；可能的症结；兴趣点和触动点；与课文内容的相适应的心得；喜欢的教学方法模式等。

了解并记录学生的实际，预测学生的反应，然后确认所教的内容跟最佳的程序、方法。3.研究教学模式原则确认了教哪个和教给谁后，还有个怎样教的难题。教师应顺应语文教学规律，结合学生特质和课本的体类，选择教学模式原则。研究教学方法的内容包含：课时分配；课堂组织方式跟过程；课堂教学技巧；学生学习练习方法；板书设计；教学媒体的利用；和其它学科的配合等。以上三方面就是语文的教案内容，也是学生向三个方面调查探究的内容。备课就是解决调查探究中的难题。（二） 非教学性备课1.非课堂听课的意义孙立权老师觉得，非教学性备课就是“目中无人”地备。也即抛开一切教学原因（教师、学生、大纲、教法等），以一个普通鉴赏者和研究者的身份剖析课文，圈点批注，查阅资料。这是打算“一桶水”的过程，没有这个过程，教师就能够在备课中受到丰厚的累积和灵性的启发。比如，孙立权老师提到自己备课《桃花源记》时参考了陶渊明的《桃花源诗》、沈约《陶潜传》、萧统的《陶渊明传》、颜延年的《靖节征士诔》、袁行霈的《陶渊明集笺注》、托马斯-莫尔的《乌托邦》，还有朱光潜、陈寅恪、曼海姆等教授的相关文献。这些资料不是直接为课堂，而是为学生提高自身能力的。2．两种形式非教学性备课又可以分为有意识的自觉式和无意识的非自觉式两种。

自觉式非教学性备课虽然“目中无人”，但因为“目中有文”。一切的备课都围绕着“文本”而自觉设计跟拓展的。而非自觉式非教学性备课，其过程原本不但“目中无人”而且“目中无文”。当数学老师面对一个文本，会下意识地把个体的生活历程、内心感受等虽然与之毫无关涉的信息加以还原、萃取，以何种独辟蹊径的形式将其与文本探讨相联系，产生的效果通常会倍感耳目一新。如窦桂梅备课《我与地坛》九易其稿，有的是随时捕捉课堂的自觉式，有时是捕捉生活中的体会的非自觉式。正是在结合非教学性备课的基础上对教学性备课进行多次设置，不断优化的过程。由于物理的外延等于生活的外延，涉及的范围更广，而且物理课堂的目标不是完全知识性的，包括更多的观念情感等方面，光有教学性备课是不够的，真像于漪所说，“教师眼睛如果只对着一本教科书加一本教材，思路打不开，教出来都会捉襟见肘，学上去常常索然无味”。新课标倡导“生动而有魅力”的目标也比如这方面的要求。所以非教学性备课对于数学课堂尤其重要。非教学性备课同时也有在职学生增加的一个有效方法，是迈向专业化的重要方法。二、 语文教材的处理（一） 语文教材的概念、性质1.语文课本的概念“语文读本”的理解有专指、特指和统称之分。

“专指英语课本”指的是数学教科书，即英语课文。“特指语文课本”指的是与大学课堂英语教学直接相关的一切图书资料的总和。“泛指语文课本”涵盖一切有助于培养他们的语文素养、提高他们的语文修养、对他们的物理学习造成妨碍的书面的、学校的跟社会的语言材料。在此基础上，可对物理教材的概念进行如下界定：语文课本是承载与数学课堂目标相适应的教学内容的中学数学课程的课堂媒体平台。后文中所谈的物理课本主要是指英语教科书。2.语文课本的性质英语教材的基本性质，指的是它所处的教学关系网络对其属性的特殊要求。对此可以从下面两个方面给予把握：（1）既有多义性，又有导向性。语文课本的佳作体现着作者多方面的智力因素和人格因素，潜在着多种多样的教育教学的或许语文备课教案模板，因而，在教材的理解、运用以及效果方面具备多义性。另一方面，语文课本中的佳作等既是按照一定的社会应该跟物理教学序列构成的教学模式，具有集中的指向。语文课本的多义性，要求我们证实跟重视其多方面的教育教学可能性；语文课本的导向性，要求我们加强其价值取向跟系统安排。只有在两者的统一中，才能推动数学课本的教育教学价值。（2）既有目的性，又有中介性。语文课本规定了数学课堂活动的主要指向跟基本范围，语文课堂正是通过对课本的把握，使教师打下扎实的物理基础，并在此过程中逐步累积语文经验、形成语文素养。

但是另一方面，由于语文的真正价值不仅作品的信息价值，更在于其能否传播的言语智慧，所以选文只是培养教师语文素养、促进人们全面发展的一种凭借，具有中介性。语文教材的目的性要求我们充分利用教材，为推动终极目的打好基础。另一方面，由于地理教材具有中介性，教师在运用教材时可以发挥自身的能动性。二者的统一与结合，则是充分实现教材的教育教学价值的前提跟基础。（二）语文教材内容、价值1.语文课本内容与教学内容讨论数学课本与教学内容的关系，先得结合数学课本的编制辨清下列四个概念：（1）语文课程目标。是数学课程标准层面的概念，语文课程目标大概包括人文素养和英语素质两个方面。（2）语文课程内容。是英语课程具体形态层面的概念，它主要应对“教哪个”的问题。（3）语文课本内容。是数学教材具体形态层面的概念，它主要应对“用哪个去教”的问题。（4）语文教学内容。是数学课堂层面的概念，既包含在课堂中对现成教学内容的延续，也包含学生对课本内容的“重构”；既包含对课程内容的执行，也包含在课程实施中学生对课程内容的创生。教学目标应贯彻到最后的教学内容之中，要求我们在实践中积极做到“课程内容教材化、教材内容教学化”。但是因为英语课程与课堂目标，从总体上看，属于“能力目标”或“素养目标”，这与数理化等学科的“内容目标”有巨大的不同。

“内容目标”往往较为具体、直接地包括着乃至规范着课程与课堂内容。而“能力目标”或“素养目标”往往并不直接、具体地规限课程与课堂内容，对希望教师超过的结果的表述与教学内容之间，存在着较为复杂的关系。教师对物理课本内容的使用就具有更多的能动性，语文课本价值在课堂中带有了更多的生成性。2.语文课本的价值语文读本是为教师编写的，其价值最后也反映在学生的学习方面。主要有观念感情教育价值、知识传播教育价值、技能训练教育价值。（三）对语文教材的处理1.“用教材教”，而不是“教读本”课程内容教材化，要处理好“教哪个”和“用哪些教的难题”。教材内容教学化就是要形成能操作性的课堂设计。教师在备课中应对这两个问题有清晰的了解。教师在实际备课的过程中，应关注与学生实际的契合，根据学生的详细状况，将课程教授提供的“一般需要教哪个”转化为“实际上需要教哪个”，将教材专家建议的“通常可以用哪个去教”转化为“实际上最好用哪个去教”。新课改以来，课程专家们一致觉得，教师不应只是教科书的执行者，而是课程的开发者，即学生“用课本教”，而不是“教教材”。对于某套特定的教材，主要是确定“教哪个”的问题，一般能作如下的考量：第一，看教材的编排体例或教材结构。

第二，看教材的单元导语。第三，最为关键的，是教材的“思考跟训练”部分。离开“教哪个”的难题谈生成性是不可取的。2.钻研教材的方式物理老师对课本的探究要从课堂的视角，根据教材实际跟教学规定，对教材进行非常的处理。虽说不排除个人的独特观点，但总的要求是客观的、务实的，不能有很大的随意性。因此，语文老师钻研教材除了常规的阅读理解，还须做到下列几点。（1）着眼教学目标研究教材要着眼教学目标。有的学生片面强调教学内容的生成性，花长期时间查阅各种资料，结果冲淡了教学目标，甚至会“跑题”，这是不可取的，教学的一切活动都应紧紧围绕教学目标进行，为教学目标的谋求服务。（2）紧抓教学重点教材通常对课堂重点有提醒，教师可以从重点处寻找突破，以重点为支点支撑整篇课文的课堂，努力从重点处深入挖掘。（3）比较迁移语文课本单元文章之间有共性有不同，要把握特点，进行非常，扩展模式。3.创造性地处理虽然物理教材的编写具有科学性、系统性，但是，在教材的使用过程中，教师有自身的理解，加上使用同一教材的学生或许处在不同地域，且学生的感知水平也不尽相似，即使在同一班级也应照顾到教师差异性，这就必须语文老师科学地处理跟利用教材。

刘文东将教材处理的详细办法概括为“删、增、调、合”。（1）删删，并不是任意删除教材中的知识点，而是数学老师按照对教师原有认知水平跟能力的知道，适当地删除教材中更加繁、难、偏、旧的常识，打破教材的系统性，学术性，将一些简易的，实用的易于学生接受的知识保留；有时为了突出重点，教师也不可能做到面面俱到，只能选取重点或学生更感兴趣且很有价值的知识超过有效教学。（2）增增，即下降信息含量，并对教材内容做适度扩充，延伸。有一些与学生生活心得比较遥远的内容，学生掌握起来会有难度，教师可以借助背景等补充材料使学生更好把握内容、思想。此外，语文外延就是生活的外延，新课标尤其注重开放式的学习，联系现实生活广泛开发教学资源语文备课教案模板，更有助于师生学习。总之，教师可以按照学生的实际，围绕教学目标适当降低内容。（3）调这里的“调”，就是教师依据教学的实际应该，灵活地把教材中或教材之外的有一定联系的文本组织出来创造性使用的方式。这种技巧有利于开展比较性阅读、探究性阅读、合作性学习等学习活动。比如，可以以主旨相同重组教材；以题材相同重组教材；以作家艺术传统重组教材；以课外文本与课内文本重组教材等。通过这种重组，各篇文章在文本信息的互相交谈、渗透、融合中可以获得整体效用，提高教师语文学习深度、广度，提高语文的整体素质。

（4）合这里的“合”，即融合教材，以教师的生活经验为根据，把教材与生活相融，将数学学科与其它学科健全有机的联系。这就规定学生需要提高研发课程资源的观念，增强课程资源融合的素养。创造性地理解跟使用教材是为了更好地实现课堂目标，是为了教师更好地学习。三、 语文资源的收集与运用普通中学数学“课标”指出：“语文老师要高度加强课程资源的借助与研发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地举办各种活动，增强教师在各类场合学英语、用数学的观念，多方面地提升教师的数学能力”。（一）语文资源的含义、类型1.语文资源的含义在特色的了解框架中，学校教育基本上是在一个封闭的环境中进行的，构成课程的主要原因是教学、课本、教师、学生等。其实，除此此外，社会、家庭、学校设备等其它原因也会对教学效果造成不小影响，有时甚至是决定性影响。它们同教材、教师一样，都是构建课程的有效资源。广义的物理资源指有利于实现地理课程目标的各类原因；狭义的物理资源仅指产生课程的直接原因。如此看来，语文资源概念的内涵主要包含两方面：一是无法作为课程的要素来源；二是决定课程推行的范围跟水平的条件。2.语文资源的类别语文资源范围更广，根据不同的界定标准可以划分为不同的类别。