小学语文说课活动中惯常采用的说课模式有哪些？

什么是路径？模式指的是某些事物的标准方式或使人可以照着做的标准式样。这里所说的初中数学说课的基本思路，仅仅指的是“说”的方式，不包括说课的整个活动。具体的是指按照一定的说课目的跟内容，怎样进行阐述的详细的、可供操作的方法。目前在学校数学说课活动中惯常运用的说课模式，主要有下列几种：

1．“三说”的说课模式

这种说课模式的方式，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。在“说教材”的之后，结合说大纲，在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和说训练的设计与安排。 使用这些方式说课的弊端是易于抓住跟突出说课的重点，不至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主或抓住不准时间的状况。而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不变得这样机械、呆板，容易帮听说课的人留下理论与教学实践密切结合，联系自然的好印象。但也正由于在说教材、说教学程序设计时需要结合说大纲、说教法、学法，也就降低了说的难度，处理不当，容易出现杂乱，甚至是颠三倒四，绕来绕来说不知道的毛病，这是必须非常注意的。

2．“四说”的说课模式

“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。这是一种目前被较为普遍运用的说课模式。由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就容易说清楚，思路也会非常清晰，这里必须强调的是，在说教法时，应说清以那种教法为主小学语文优秀说课模板，哪种教法为辅，以及教法选择的理论依据。在说学法的之后，还可以结合探讨学情，交代明白该课设计是制定在教师什么样的学习基础上的。使听说课的人容易在据说教学程序设计前，就从整体上确立该课设计的理论根据和课堂教学的大概走向。但孤立的说教法、学法小学语文优秀说课模板，也易于造成生硬、机械，而且每一种教法都不是万能的，在一堂课中，常常必须几种甚至是很多种教法的综合利用。所以使用这些方式说课，应当积极把握好“说教法”、“说学法”的“度”，说课要有分寸。而且也切不可以为教法、学法已经在上面单独说了，在说教学程序设计时就束之高阁，不再涉及了，事实上还必须在说教学程序的过程中，根据需要，再结合教学的实际，穿插进去说一说。一般非常妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，尔后在说教学程序时，再穿插进去说。这样就能扬长避短，充分发挥“四说”模式的优势效益。

3．“五说”的说课模式

“五说”的说课模式是先说教材，然后依次说教法、说学法、说教学程序，最后说板书或练习设计或结合上去看看板书和训练设计。这种方式与以上的“四说”的方式相比，前四方面内容是相似的。只是降低了说板书（或再比如训练设计）的内容。但无论是“三说”还是“四说”，实际上板书（或再比如训练）也还是应说的，区别只在于后者仅把板书（或包含训练）作为教学程序设计中的一个组成部分，揉合到课堂过程中说，板书或训练设计的地位，也不像前者那样给予提出与突出而已。

4．“六说”的说课模式

所谓“六说”，即是“五说”，说教材、说教法、说学法、说教学程序，说板书（或练习）中的“说教材”与“说教法”之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导观念跟着重注意及打算着重表现的一些疑问。有时，这个环节也可以安排在最终，即在说板书之后。这个环节说的内容，往往具有更强的理论性，而且经常围绕准备体现哪些、注意哪个、遵循何种及如何表现、怎样注意、怎样遵循和为什么应表现、为什么要留意、为什么应遵守，这样的模式跟诸如此类的弊端进行探讨。如果将这个环节安排在最终，则在陈述时需要结合举一些实际的事例。说好这个环节的关键，是要求说课者对自己所说的课需要烂熟于心，并对自己如何教跟为什么教，在理论上有一个十分明白的了解。也唯有那样，才能高屋建瓴，抓住本质的东西旁证博引、引经据典，将该说的内容说清楚，说透彻。

说课模式，除以上四种以外，还有众多种由以上方式生发出来的变式，如在说教材和说教学程序之间插进“六说”模式中的第二说，把说课的内容成为新的“三说”，而且还可以把“六说”中的第二说放在说教材、说程序设计之后让之作为另一个新的“三说”。但不管怎样，说课的基本内容是不变的，变的也是说的内容的组合跟次序的相继及突显、强调的内容跟程序不同。而此处必须非常注重的是，在以上这种说课模式中，虽然没有把说理论只是一个独立的说课环节，但这绝不等于说，理论的阐释在说课中并不重要，