总结知识:小学数学老师招考说课模板

小学数学老师招考说课模板小学数学老师招考说课模板 各位观众老师: 大家好。 我是学校英语组____号， 我现在说课的考题 是 《_____》的第__课时， 下面我将从说教材、 说教法和学法、 说教学过程、 说板书设计等四个方面来对本课作详细的阐释。 一、 说教材 《______》 是____(文章体裁) ， 主要写了______(主要内容) ， 表达了_____________(中心思想) ， “语言简炼、 层次清晰; 描写生动、 细致充满诗情” 是本文最大的写作传统。 /这篇课文以形神兼备、 灵活多变的语言向我们介绍了______， 课文层次清晰， 描写生动、 细致， 充满情感， 给人更深的启迪。 /这篇课文按_____顺序， 围绕____， 向我们展示了_____、 _____、_____等几个场面(情景) ， 赞扬了_____的精神。 表达了_____的情感。 (歌颂了_____) 。 根据新课标对学校数学课堂的要求跟本文的教学内容和特征， 结合学生的实际状况， 我确认了本课时的课堂目 标: 1、 知识目 标: 能恰当读写本课要求掌握的生字词; 能够恰当、 有情感地朗读短文; 把握文章主要内容， 抓住重点段落， 品味重要词语所包括的观念感情。

2、 技能目 标: 通过研读课文第______段， 培养学员敢于怀疑， 解决难题、收集处理信息的素养及初步学会探究性的学习方法。 3、 情感目 标: 通过有情感朗读短文， 感受……。 培养……， 喜爱……。 引导学生从现实的生活历程与感受出发。 为了贯彻本课时的课堂目 标， 我把第课时的教学重难点确定为: 紧扣课文语言文字， 抓住关键词， 着重体会 由于(本课的一些特点) ， 我将本课的课堂重点确定为: 因为(学生的一些实际) ， 我将本课的课堂难点确定为: 二、 说教法和学法 语文课程标准要求: 学生是学习跟发展的主体。 为使教师充分理解本节课( ) 教学内容， 结合() 年级学员阅读实际情况， 教学中我主要借助 学生参与式的课堂模式，采取朗读法、 讨论法、 探究法等教学方法小学语文招聘说课模板， 配合现代教学方法， 使教师积极参加到课堂活动中来， 乐于学， 勤于反思。 1、 朗读感悟法: 结合本课的语言传统， 以读代讲， 以读促学， 通过自读自悟让学生在读中“思考” ， 在读中“感悟” ， 在读中“想象” ， 充分展现课文的语言美、 意境美。 2、 想象体会法: 在本堂课的课堂中， 我力求挖掘教材的空白处， 开启学生想象的闸门。

3、 情境教学法: 有情有趣是课堂。 我通过现代化的教学方法， 利用 图画、语言、 音乐来展现、 描绘、 渲染情境， 使教师在情景中理解课本语言， 享受审美情趣。 4、 评价鼓励法: 在本堂课的课堂中， 我帮学员充分的阅读时间， 开放的阅读思维空间， 只要言而有物， 言而有理， 都予以认同与引导。 除了以上方式外， 在本堂课的课堂中， 还穿插了自主探究法、 合作学习法、等等。 我力求学生在读中得到心灵的磨炼， 在语言实践中学习语言， 在感受语言中积累语言， 在内容感悟中把握原则。 三、 说教学过程 围绕以上教学目 标、 教学重点和难点， 根据“教师指导-学生主体-训练主线” 的方法， 设计下面五个教学环节: /(我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特征， 以充分发挥学生的主体性为宗旨， 让学生边学、 边悟、边总结、 边创造， 达到巩固知识培育能力的目 的。 从以人为本的教育模式出发， 按照学生的思维规律， 设计一下五个教学环节:) 第一环节: 创设情境， 激趣导入。 (激情导入， 课件导入， 图片导入， 分析题眼， 质疑课题， 实物观察等方法， 课前收集资料) 兴趣是最好的同学， 小学生的感情极易受环境氛围跟别人感情的感染而造成共鸣。

基于这点， 开课之初， 我首先借助多媒体(播放) 展播……， 营造氛围，将学生带入情境， 为课文的学习奠定情感基础， 进而可以增进师生与课文之 间的时空距离。 随后揭露课题， 简要论述课文的主要内容， 顺势进入第二环节。 第二环节: 初读课文， 整体认知。 新课标中确立指出: "阅读是教师个性化的行为， 要使教师充分地读，在读中整体认知。 ” 因此， 在导入新课后我先使教师大声自由朗读， 把自己很喜爱的句子多读几遍， 并尽早对这些容易读错写错的生字词进行部分指导。 同时可以强调问题:“你看懂了哪些? 告诉同学你怎么把课本读正确、 读流利? ” 这样做，目 的是使教师在初读课本时针对课文有一个整体的认知， 理清课文写作策略， 为接下来的体悟赏析， 体验感情做好铺垫。 第三环节: 研读赏析， 体验情感。 叶圣陶说: 语文课堂的最后目 的就是让学生自可读书， 不待老师讲。 鉴于此， 在本环节中， 我首先抽选几个学生分段朗读短文， 此时其他学生边听边勾画关键词句， 培养教师自主学习的素养。 在朗读完后， 让学生分组讨论交流， 归纳出本节课的字词、 词跟重点段落， 并使学生议一议: “这篇文章要分为几个部分? 每个个别分别讲了 什么? 给你印象最深的是哪一部分? ” (让学生用自己的语言将事情出现的经过、 结果知道地说出来， 既理清文章脉络又训练了学员的语言表达能力、 概括能力。

) 力图使教师在反复朗读和探讨交流中对课文有所思有所悟。 紧接着， 让全体师生品读重点词句， 并通过多媒体展示课前打算好的图片， 适时加以引导和探讨， 让学生图文结合地感受跟理解本节课重点段落。如读到“____” 时， 用多媒体展示____画面。 这一幅幅画面， 不仅讲学生们带入____之中， 还能帮助人们更好地理解“____” 、 “____” 、 “____”等语句， 从而感受文章的诗意美， 领会作者抒发的特质。 最后， 借助多媒体向学生继续展示一组配乐的场景， 引读课本， 使教师与文本、 作者重新形成共鸣， 身临其境地领悟作者曾经的体会， 激起人们对……(如: 草原的无限热爱) 。 总之， 这一系列的“读、 悟、 议、 赏、 再读” ， 让学员在循序渐进的学习中增进理解跟体验， 有所感悟和探讨， 从而得到心灵熏陶获得思想启发，最终超过突破教学重难点的目 的。 第四环节: 总结评价， 拓展延伸。 新课标指出: 学生带着问题走出课堂是教师可持续发展跟终身发展的必需。 因此在对课文做出总结和评判后， 我借助问题引导学生知识延伸， 让学 生想一想: ______。 这个难题， 能又一次激发学生的思惟， 培养教师的语感能力。

以“情” 延伸课堂内容，使教师感到课其实结束了小学语文招聘说课模板， 但学习是无穷尽的。在读完课文后， 我设置了使小孩看生活中……的图片， 如……等， 再启发孩子结合自己的生活实际， 说一说: _____。 引导子女在生活大学英语， 在生活中用语文， 享受语文。 第五环节: 安排作业， 复习强化。 一课的结束并不意味着学习活动的完结， 而需要借此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。 本节课计划安排两道课后作业: 作业 1:请你们将本节课中自己偏爱的优美词句摘抄到专用小笔记本上; 作业 2: 根据短文内容， 画一幅____画(或编排一个课本剧) 。 这是我教学过程的安排， 下面说说本节课的板书设计。 四、 说板书设计 根据短文内容跟特征， 我设计了这种的板书: 该板书力求让学员把握课文的内容主线， 表现作者的作文思路(或观念感情) ， 简单明了。 总之， 本节课通过朗读、 讨论、 交流合作并且多媒体展示等教学活动，我想法可实现本节课的课堂目 标， 使绝大部分的学生都可切实参与到教学活动中来， 认知字词， 读懂新词， 交流探讨， 让不同层次的学生均有收获， 同时力求让学生可看到问题、 提出难题和缓解问题。

以上就是我今天说课的全部内容， 谢谢大家评委老师!小学数学教员招考说课模板小学数学老师招考说课模板 按照《白芙蓉学校教师说课比赛方案》，1-5 年级数学老师 14 人分两组分别于 5 月 20 日和 5 月 27 日进行了说课比赛活动， 评出了一等奖 1 名(刘春岩)、二等奖 2 名(张瑞芳、宋立铭)、 三等奖 3 名(靖占杰、乔盼盼、王艳春)。现详细总结如下: 一、达到了预期目的、取得了良好效果 1. 基本认识并初步掌握了说课的方式跟内涵，促使青年教 师补上了不可或缺的常识和技能。 说课是学生夯实教学基本功、促进专业发展的良好方式跟有 效方法，通过认识和把握说课的内涵，有助于教师对教哪个、怎 么教、为什么这样教，有一个清醒的了解，也为学生上好课提供 有力的保障。客观地讲，由于种种因素，我校大部分教师对说课 知识不甚了解，更没有参加过说课活动，因此，很有必要补上这 一课。通过专题研修、印发资料组织学习，教师初步认识了说课 的方式跟内涵;通过撰写说课稿，以及教案、评课等活动，教师 基本掌握了说课内涵。所以，可以显然地说，这次说课活动促使 我校大部分教师，尤其是青年学生逐渐补上了这项不可或缺的知 识和技能。

2. 进一步认识到了研读课本的重要性。 说课的第一步就是“说教材”，要想说好教材，就需要深入 研读教材，进而全面吃透教材，只有这么，教材的预测和处理才 能到位，重难点的确认能够精确，三维目标从而具备层次性、操 作性、可测性。否则，教材钻研不深、理解不透，以己昏昏、使 人昭昭，说课效果显然不好，更不用说上课效果了。在这点上， 相信每位说课教师都有深切感受。 在“说教材”这个环节上，绝大部分语文老师都在深入钻研 教材的基础上，对教材给予了正确的理解、恰当的处理跟精确的 阐述，较为突出的是刘春岩、孙建华、王艳春、郭艳芝。 3. 在教法的选择跟学法的指导方面有了质的提升。 平时的课堂中，部分学生对教法和学法没有予以足够的重 视，缺乏精心的设计跟认真的选用，大部分教师在一节课中只考 虑选择什么样的教法、指导教师用什么样的学法，即只考量其然， 没有考虑其所以然。而在本次说课活动中，大部分教师除认真选 择教法、学法外，更加强分析了为什么选择这种的教法、为什么 选择这么的学法指导，而且大都是“一法为主、多法配合”的多 种方式的改进组合。仅从这点讲，大部分教师有一个质的跃升。 如果这种的教法和学法运用到实际教学中，那么我们的课堂将会 是活跃的、高效的。

在此环节中，较为突出的是张瑞芳、靖占杰、 朱亚敏、刘春岩、孙建华、宋立铭。 4. 基本超过了“教师为主导、学生为主体”讲练结合的教 学要求。 教学过程是说课的重点部分，在这个环节中，绝大部分教师 都精心设计了师生的双边活动，或精讲多练、或精讲精练，讲练 比例适当，体现了“师导生练”--教师指导下的师生动脑思、 动手做、动口说、动身演的教学方法。而且，在每位主要的教学 环节中大都表明了自己的设计模式、设计动机或理论根据，使教 学过程跟课堂意图非常清晰明了。如靖占杰、刘春岩、朱亚敏、 孙建华、宋立铭、郭艳芝。 5. 板书设计普遍受到注重，基本超过了布局合理美观、层 次知道、重点突出的标准规定，起到了应有的教学作用。 二、存在的主要问题 语文组的说课比赛活动主要存在三个方面的难题: 一是打算不充分或不知如何准备。如个别学生板书设计的展 现不符合要求，没有提前设计在适度的载体上，没有提前制成课 件，也没有随说课进程迅速板演，而是说课前才在黑板上匆忙抄 写。这样，既浪费时间，也不符合说课规定，而且书写也潦草不 规范。还有部分学生仍然设计了板书，但又没有展示也没有细说，只是大致地一语带过，说课前自己在板书设计上下了不少功夫， 说课后评委却不知其然，白白耗费了自己的心血。

与此相反，刘 春岩老师之所以成绩高居榜首，与其课前的充分打算及技巧得当 (多媒体课件及时展示且清晰明了)是密不可分的。 二是紧张不自然。大部分老师略显紧张，这是正常现象，但 个别老师仍极其紧张，导致口干舌燥、语言不连贯或语速过快， 直接影响说课效果。 三是对说课的了解还存有一定的弊端。应该明确的是:说课 不仅仅只是为了比赛评判，说课也不是天桥的把式--光说不 练，说课更不是增加学生的负担。 四是教师之间的素质与水准存有一定差异。其一，体现在说 课成绩上。其二体现在同高一同学科老师对课本的挖掘(深浅的 差距)、理解(准确度的差别)、处理(合理度的差异)上，以及 教学过程中学生双边活动的安排(讲练结合的差距)上。