对外汉语初级教学ppt论文范文 有关对外汉语教学微课设计毕业论文写作资料

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与美国相比,国内的微课研究起步相当晚,但近年来发展迅速,围绕“微课”如何在美国教学的应用等弊端,专家学者们形成了一系列的指导理论（胡铁生,2013）,在微课教学的基本理论、发展状况、设计研发及应用方面做了一些研究.目前,微课的实践研究渐渐覆盖了教育领域中的各个学科,呈现出多样化的特征.但是,从国内外的探究现状来看,微课的研发和制作并没有统一的标准,还是一个在探索中发展的过程.

相对来说,在微课的相关科技和评判标准方面的研究还不多.此外,针对微课的设计、制作这两方面,主要存在的难题是与课堂的融合不够紧密,使用对象跟方法单一,制作不够精细、较为粗糙,教师在老师时忽视了跟教学的融合,使用系统不够完善等.

根据现有的研究成果,一类研究主要介绍微课的资源设计跟开发,具有代表含义的是胡铁生在《中小学微课建设与应用难点问题透析》（2013）一文中具体体现了微课资源研发与建设过程中常见的难题,对一线教学十分具有指导意义.李婉嘉的《微课开发与应用研究》（2013）,总结了国内外微课发展状况,介绍了不同形式的微课的制作方法跟微课的设计与评判策略.另一类则主要讨论微课在详细的学科中的应用跟启示：其中张霞（2014）的《微课程的设计、开发与应用研究》,对微课的设计跟开发进行了详细的阐述,并与两门课程结合,进行了详细的教学设计；冯灵（2014）在《微课在信息技术教学中的设计应用研究》中将微课应用到信息技术教学中.通过对检索的文献进行探究,发现微课与语言教学类课程的应用研究较少,其中赵俊飞（2015）《基于故事教学法的学校数学微课设计与研发研究》,将基于故事教学法的学校数学课程与微课结合,并进行教学设计,是一次大胆的尝试；谢宜晨（2014）《微课在学校数学中的应用》,主要探究将微课与数学课堂的各个环节进行结合,为学校英语谋堂增添了新意,但针对具体如何结合的弊端并未多做论述.

由此可见,面向英语课堂的慕课相关研究并不多,也主要集中在近三年内.其中多数是分析微课在数学课堂中的利用,关于对于数学语言要素及不同课型的慕课教学设计对英语国际教育有一定借鉴意义,而关于中小学语文教育的慕课研究以及成果则倾向具体课文的详解,不适用于对外汉语教学.

二.对外汉语教学微课运用的理论及实践意义

1.理论方面

面向留学生汉语课堂的慕课设计制作,首先必须按照微课研究的状况,总结已有的微课辅助语言学习与课堂的前沿理论及技巧,分析面向留学生的英语课堂的特质,探寻适用于对外汉语教学的微课教学与学习理论.

其次,运用认知负荷理论和联通主义学习理论,探讨英语语言要素与课堂教学环节有机结合的微课制作方法、理念、策略及技巧,为微课应用于对外汉语教学的课堂模式提供理论借鉴.

第三,分析微课使用后的考察成果,为微课技术应用于对外英语课堂教学提供理论支持.

2.实践方面

面向对外汉语教学的微课设计制作,可以将语音、汉字、词汇、语法的重难点知识进行探讨整合,使研究带有较强的实用性,为面向英语课堂的慕课设计与制作方式、方法提供借鉴.

研究中的完成的实例成果可以直接应用于对外汉语教学的不同环节及课型,为学生的课堂教学及教学对象的自主学习提供科学、合理的资源支持,使微课的教学应用更系统化,规范化,精准化,从而缩减课堂的信息量,增强其趣味性,提高教学效益.同时,研究成果可直接转换为教学资源,在网络系统上为本校以外的国外教师,中国的中小学生的英语学习提供帮助.

利用一线的教学系统,根据同行及来自教学对象的看法反馈,调查反思微课辅助英语课堂教学的不足、意义及效益,以期获取微课应用于教学实践的实质性改进.

三.对外汉语教学微课设计及实践模式

（一）总体策略

1.充分借鉴语言学、二语教学、二语学习、教育心理学、对外汉语教学、微课技术以及应用等理论成果,使研究更具科学性.

2.做好分析归纳.有针对性地预测对外汉语的课堂对象、语言教学及学习的特征,科学归纳语言课堂与学习的重点与难点,并按照需要将其进行属性标注,便于资源运用；有针对性地预测对外汉语教学中不同课型的课堂特点,根据详细特征归纳适用的微课教学思路及方式.

3.做好分类融合.区分不同语言要素及不同课型中语言课堂环节的不同特征,将收集至的网络系统上各类有效资源依照准确的教学必须进行融合运用.

（二）选题及设计方法

作为微课,首先是设置简明的目标,主要对于知识点,选题要围绕教学或学习中的常用、典型、有代表性的弊端或内容进行针对性设计,要无法有效缓解教与学过程中的重点、难点和疑点,组织及编排,要依照学生的语言习得及逻辑规律,舒缓结合.可以运用多种方法讲解知识点,避免单调的“灌输式”教授,在语言课堂中最需要加强实用性和现实情景的带入,贯彻视频、游戏等生动形象的课堂方法,增加任务模块,以促使学生的学习兴趣.

其次是筛选知识点.微课的设计制作首先应保障教学的有效性和可用性.具体到选题设计、内容选取、活动设计,就是非常需要方法的,需要确立的是,需要花费长时间讲解的语言点、篇章等不合适微课教学,同样地,学生无法轻松地借助自学掌握的语法及表达也不合适微课教学.真正适于用于微课教学的语言点,应该是这些日常生活中最为常用、实用的,但是学生既容易用错,有一定难度、深度,有代表性的问题.

第三,详略得当,首先对语言点应有透彻而完整的讲解,作为一次课,微课的导入、讲解、操练、总结等教学过程都不能缺少,毕竟课程不是简单地制作视频节目,过于零散的拆分讲解会妨碍学生对整体知识的掌握,语言课也有一样.具体到讲解的过程中,在文本、举例等方面,简练的关键词句则很有利于高效地释放语言知识,图形、图像必须则与主题密切相关,尤其是针对语法点的概括,简洁的“公式性”表达无法让复杂写实的语言知识非常形象化、具体化.

第四,丰富展现方式,作为语言知识技能传播的媒介,在内容展现方式很要运用多媒体的特点,通过文本、图形、动画、声音、图像、视频的方式表现,语音、汉字、词汇、语法点等都可以尝试用声、像结合的方法来演绎.

（三）设计重点

面向对外汉语教学的微课设计制作,重点在于教学中怎样拆分、整合汉语的语言要素,研究对外汉语的语音、汉字、词汇、语法、句型中重、难知识点的微课教学设计模式与推动办法.从语言课堂的理论性和实践性出发,这就规定课程的设计又应重视讲授,更要突显交互.讲授式、交互式微课的教学内容脚本与分镜头设计,与微课教学相配套的“微教案”、“微练习”“微课件”,“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源的健全与使用,并借此为基础,探索有针对性的,语言要素与课堂环节有机结合的,系统化、规范化的微课教学步骤及方式.

归纳总结对外汉语教学中的语音、汉语、词汇、语法重、难知识点,根据其类型、话题、难易程度等分类进行属性标注,整合加工后将具备最强的适用性.研究对外汉语的语音、汉字、词汇、语法、句型中重、难知识点的微课教学设计模式与推动方式.

探索利用Raptivity、Adobe Captivate、Clicker等工具及系统制作交互式微课的思路与技巧,为学员提供非常个性化和兴趣化的在线学习感受,为特色教学充满新意.探讨与微课教学相配套的“微教案”、“微练习”“微课件”,“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源的构建与使用.

同时,应当通过网络系统的丰富的汉语学习资源及科技优势完成对于不同语言点及课堂环节的微课制作,探索更具备趣味性、美观性、交互性,也很直观清晰的有效设计.

（四）反馈评价

具体到微课在对外汉语教学实践中,在运用微课开展课堂前,必须先对授课对象进行简单的检测评价,分析班级特点,根据学生的背景及程度确认其在学习上的打算状态,最后分析跟治疗前后的教学效果,得出非常科学的评价.

其后还可以尝试引入学生互评的课堂评价方式,目的是无法使学生借助小组互动和合作来完成教学任务,以提高教学评价的客观性.

在微课与特色对外汉语教学课堂互补结合的方面,最重要的是合理规划其应用环节并将其视为完整教学链条的有机组成部分来把控,而非简单的补充资料.同时还要仔细考虑的是微课的设计制作不当或使用不当可能给英语课堂和教师学习带来不利影响的方面,及时反省,努力改进.

四.结语

总之,微课的合理有效使用很方便运用一线的教学系统,根据同行及来自教学对象的看法反馈,调查反思其辅助英语课堂教学的不足、意义及成效.目前更关键的任务是构建适用于对外汉语教学的微课设计方法与思路.将微课应用于对外英语教育领域,作为课堂的辅助资源,以填补常规课堂教学的不足,为对外汉语教学提供新的教学组织方式.

参考文献

[1]魏智慧.汉语微视频网络教学现状及对策[J].语文学刊,2014(6).

[2]陈海芳,冯少中.翻转教学在基础英语国际教育中的作用机理[J].现代语文,2015(4).

[3]陈香丽,黄桥燕,刘晓静,朱熙渊,陈春良.微课的评价定位研究[J].中国教育科技装备,2015(4).

2017年度郑州大学西亚斯国际学院校级教改项目：面向留学生汉语课堂的慕课设计制作及实践运用研究（编号：2017JGYB05）.

(作者单位：郑州大学西亚斯国际学院）

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