关于数学集体备课模式构建的探讨与探求

当前，一些高校在组织、引导学生集体备课方面进行了许多有益的探求和实践，确立了各具特色的集体备课模式，为完善备课，提高课堂教学实效性发挥了切实作用。但在详细操作过程中，由于理论指导的不足和老师实际操作过程中求简甚至是应付思想的制约，集体备课出现了一些倾向跟“走样”。针对这种倾向跟“走样”，结合数学学科教学特质和个人参加集体备课的实践，现就数学集体备课模式的构建作如下思考跟分析：

一、对当前物理集体备课模式构建问题的探讨

当前数学学科集体备课模式中存在的难题：1.集体备课成了很多学生的“教案之跟”；2.集体备课成了骨干校长个人看法的“一家之言”；3.集体备课成了鱼龙混杂的“网上资料的拼盘”4.集体备课成了千篇一律的“模式教学”。其体现是走或“个性”或“统一”、或“独创”或“整合”的极端，其实质是对“减轻学生负担”的片面追求，是为展现教研“亮点”的过于追求。

这些方式的特点主要体现在：1.忽视了集体备课中的资源融合；2.抹杀了集体备课中的个性特色；3.淡化了集体备课中的同伴互助；4.弱化了集体备课中的整体提升。总的说来，就是丧失了集体备课在英语课堂中应有的成效性。如果上述问题在未来的教学中得不到纠正，那么所谓的集体备课不管其方式能否花俏，内容极其充实，终归只是颇有实用价值的满纸虚言，对改进课堂教学，更新教学模式，提高学生教学素质毫无意义。

二、对物理集体备课模式构建相关难题的阐述

(一)集体备课的基本内涵

1.从传统备课意义角度看，它包括了备大纲(课标)、备教材、备学生、备教法。

2.从新的教育教学模式的实践角度来说，它还要包含集体研讨、个性备课和课后反思。

3.更新的备课观认为“教案，下课后才完成的故事”。因此从集体备课的更为科学的视角来说，其内涵还要包含课堂教学中的个性施教。

（二）语文集体备课模式建立中需要推进的几个基本环节

基于以上对集体备课基本内涵的阐述，联系新课程变革的基本观念，我觉得集体备课模式需要在加强研讨，强调思考的基础上充分展现教师的时尚特色。因此英语学科的集体备课要落实好以下六个基本环节：

1.分工定位：备课组长应组织全组组员，制订好一学期的学科教学计划，统一观念，明确规定，确定好切实可选择的教学方式，确定好集体研讨的时间跟地点。要按能力及个性特长确定好相关备课内容的中心发言人，作重点研究，求重点突破。如爱好古典文学，文言文功底深厚、研究深入的学生可选作文言文部分集体备课的中心发言人，以此推动备课研究任务配置的改进。

2.中心发言：中心发言人依所分的单元或详细课文，按课程标准的规定，做好扎实的课本、学情研究，就所探究的状况拿出科学的备课方案。该备课方案包含课堂模式、教学目标、重点难点的确认；包括目标达成、重点突出、难点突破的构想；包括课堂程序、教学方法的安排；包括教学训练、合作研究的设计。上述内容需要产生文字材料，以便集体研讨时考量。

3.集体研讨：在中心发言人就备课内容做出个人重点研究后的相关论述后集体备课教案模板，备课组各组员作补充性、订正性、提高性的研讨，集中集体智慧，修正、完善中心发言人的个体方案。集体研讨过程中，必须就教学方式、教学目标、教学程序、教学方法达成基本的共识。

4.个性备课：集体研讨形成一定的共识后，各学生还需要根据个人教学个性、本班学生实际，在表现集体共识的基础上，进行个性备课，拿出切实可行的能供详细操作或参照的教学设计(教案)。

5.个性施教：各学生在集体研讨和个性备课的基础上，展开个性化的课堂教学实践，实践中需要仔细作好备注和教学反思。

6.教学反思：这里的教学反思包括个性反思和集体反思。个性反思中，要勇于总结自己在集体备课思路下的个性备课、个性施教中的成功与不足，寻求个人教学从自我调节走向自我规范。在对这次集体备课进行集体反思时，全体成员要就集体备课和课堂教学做出整体评价，重点是思考共性的难题，整改今后的集体备课，实现集体备课与个性备课，集体备课与个性施教的进一步优化。

（三）集体备课的多元评价

集体备课的评价要比如集体备课评价和个性备课评价、个性施教评价三块集体备课教案模板，评价的方式需要是学生评价、自我评判和学校评价三结合。

1.学生评价：主要对于老师的个性施教，方式是老师主动征求师生对课堂教学的看法，以便更进一步提高自我评判的客观性。

2.自我评判：包括学生个体对自己的个性备课、个性施教和集体研讨作出相应的评判，还包含备课组所有成员对集体备课进行综合评判，此评价在个性反思和集体反思过程中完成。

3.学校评价：

(1)对集体备课评价：在每周一次的备教批辅工作检查后，对语文备课组进行集体备课的中心演讲、集体研讨情况跟各学生的个性备课，从科学性、实效性和变革度等方面做出相应的评判，此评价主要对于备课组。

(2)对个性备课(教案)评价：在每周一次的备教批辅工作检查后，对学生的个性备课的科学性、实效性、创新度及个性反思的针对性、科学性作出评判。另外需要对个性备课与集体研讨达成的议题是否维持一致做出相应的评判。此评价既是对个人备课的评判，又成为数学学科组集体备课的评判根据。

(3)个性施教的评价：

①随堂听评。评价重点是集体备课思路跟个性教学设计在课堂教学过程中的有效推进和科学调整状况，要就实际效果给出等级评价。

②教学竞赛。每学期至少组织一次教学竞赛，通过横向相当，对学生教育教学水准给出量化评价；通过纵向比较，对学生教育教学素质的提升度给出等级评价。

集体备课对物理老师而言，它提供了一个宽松的交流、研讨、成长系统。对物理教学而言，它可有效地改进教学设计，整合集体智慧，磨炼个性特色，优化课堂教学，提升教学成效。在语文课堂实践中，我们还必须对它作最深入的阐述和探究，使其不断得到加强，发挥更大作用。