教程：钢琴课堂讲义设计模版（共4篇）

第1篇：钢琴教学设计

钢琴教学设计 刘水玲

一．课题（乐曲：风笛舞曲）

二．教学目的（1.掌握跳音、连音的演奏；升降号的应用；双手熟练演奏音乐。2.培养教师对戏剧的体会能力，进一步提升弹奏方法。）

三．课型（新课）

四．课时（2课时）

五．教学重点（跳音、连音的弹奏；升降号的应用）

六．教学难点（跳音、连音的弹奏；升降号的应用）

七．教学过程：

（一）导入新课

1．复习：检查学生作业

优秀学生示范表演 2导入新课：

同学们，你们见过风笛吗？今天，让我们来一同体验一下风笛乐曲欢快的节奏。 教师完整示范表演音乐。

3．提问：让学生探讨自己的体会。

（二）讲授新课

1．讲解跳音的弹奏法：短而有弹性；临时升降号的利用。并使学生自己体验、体会、集体讨论、自评。

2．提出难题，逐步启发、诱导？ （对音乐的识谱、视唱） 练习演奏音乐连音、跳音。

3．教师分组示范、弹奏，讲述重点及要求

（三）巩固练习

1．学生分组练习，互相纠错

2．教师巡回指导，发现出错及时改正。 3．优秀学生示范表演。

（四）归纳总结

1．教师讲评

2．鼓励学生积极训练。 八．作业处理 1.继续训练弹奏歌曲 2.预习下节课音乐：阿拉伯风 九．板书设计

（上课时准备写在黑板上的内容、略）

十．教具（钢琴、视频）

第2篇：钢琴教学设计

钢琴课教学设计

教师：董品言

课题

《大调正三和弦的伴奏》

一、教学目标：

1、通过学习《大调正三和弦的伴奏》，使学生认识并把握《大调正三和弦的伴奏》的特征方式、和弹奏方法，从中吸取营养和精华，为即兴伴奏积累素材。

2、培养教师的综合的戏剧能力、音乐修养。

3、培养教师的创编能力，及应用能力。

二、教学重点与难点：了解正三和弦的理论常识，掌握正三和弦的演奏方法和运用正三和弦配奏乐曲的方法

三、教学方法：

1、分析法

2、范奏法

3、学生参与练习法

4、讲解法

四、教具：钢琴一台

五、教学对象：威州民族师范学校15级4班

六、教学内容： 理论常识

1、三和弦的概念：

（1）由三个或三个以上的乐音，按特定的音程关系结合便构成了“和弦”。 （2）在传统和声学中，这种特定的音程关系就是指“三度叠置”关系。 （3）“和弦”即指由三个或三个以上的乐音按三度叠置关系构成的音组。

（4）由三个音按三度叠置构成的音组，称之为“三和弦”。其中，位于下方的音为“根音”；根音上面三度的音为“三音”；三音上面同根音距离五度的音称为“五音”。

2、正三和弦:正三和弦是一个调式中主和弦（Ⅰ）、下属和弦（Ⅳ）及属和弦（Ⅴ）的统称。

3、正三和弦的和声语汇:

两个或两个以上的和弦序进，构成了“和声语汇”。它就像由几个“字”组成的“词”。正三声部组成的和声语汇有三种：

(1).从稳定和弦至不稳定和弦的和声语汇

Ⅰ——Ⅴ

称为“正格进行”

Ⅰ——Ⅳ

称为“变格进行”

(2)．从不稳定和弦到稳定和弦的和声语汇

Ⅴ——Ⅰ

称为“正格进行”

Ⅳ——Ⅰ

称为“变格进行”

(3)．从稳定和弦至不稳定和弦，再又 回到稳定和弦的和声语汇。

Ⅰ——Ⅳ——Ⅴ——Ⅰ

称“复式进行”

但若Ⅰ——Ⅴ——Ⅳ——Ⅰ

则为功能倒置，是不允许的

二、为歌曲配伴奏的通常方法 1．分析调式调性

常见的音阶有大调、小调和民族调式。只有确立了调性，才能恰当的选用和弦。 2．选择和弦

（1）歌曲的起初常用主吉他。弱起小节的曲调可以不配和弦，或者配属和弦，并于下一小节的强拍上配主和弦。

（2）结束的和弦应为稳定的主和弦。

（3）中间小节要看强拍音跟强位音占哪个和弦最多，则选择什么和弦。 （4）小节强拍上的音阶尽量不要重复上面弱拍上的音阶，但小节强拍上的和弦延续到下一小节是可以的。

3．确定伴奏音型

一部作品通常会有很多种伴奏方式，演奏者可以按照乐曲作品的题材、体裁、风格等原因，选择更合适该作品的轮唱织体。在训练即兴伴奏的过程中钢琴教案模板，教师应鼓励学员积极的开动脑筋，仔细揣摩音乐内容，提倡多样的伴奏方法。

4．编配、弹奏、修改、定稿

演奏者要用心去体验主题是否鲜明，线条是否顺畅，伴奏是否得当。对于不和谐的地方进行适当设置，最终依照音乐的审美需要

三、实践练习：

为以下歌曲配上适合的音阶跟音型 1《小星星》

2《上学歌》

四、邀请老师上台表演。

五、总结后下课。

第3篇：教 学 设 计 模 板

教 学 设 计 模 板

模板

（一）

此模板适合当前学校集体培训方式。在进行教学设计时，教师不但应考量教师主导作用的发挥，更应重视学生思维主体作用的彰显，使它们无法在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。

基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8页），在填写时要留意以下几点：

1．章节名称

按照教科书上的章、节（或课）的排序跟名称填写。

在通常状况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时必须两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成模式。

如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称能填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。

2．计划学时

按照设计的授课实际应该填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中要填写“2”；若根据第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。

3．教学目标

应按照本课程的课程标准（教学大纲）的规定，认真探究教学内容和预测教学对象的特征，提出本节（课）的课堂目标。

一般教学目标的编写包含了感知、动作技能跟情感3方面的内容。尤其是情感目标，应在深入探究教学内容的基础上，挖掘、提炼对教师思想、品德发展有切实意义的方面，因势利导、自然贴切。若本节课（尤其是理科的一些章节）和观念、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。

教学目标的表述应简单、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件跟标准四个要素。它跟表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但既不是所有学习目标的简单相加。

另外应注意的是，教学目标涵盖的范围应跟后面“章节名称”栏中所确认的范围相符合。如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对需要学时教学内容的哪一部分，而不是该节（课）的全部。

4．学习目标描述

学习目标描述的内容分3个部分：

（1）知识点编号

指该知识点的代号，它在本课程中带有唯一性。知识点编号由两个别组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。如：

2.6—1 代表第二章第六节的第一个知识点；

3.2—3 代表第三章第二节的第三个知识点；

2 8—4 代表第28课的第四个知识点；

1.3.4—2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。

（2）学习目标

指每个知识点所具备的学习目标层次。

（3）具体表述语句

指对学习目标各个层次的详细表述。

在课堂教学的条件下，教学对象特指授课教室的教师，在目标叙述中可以省略而不致引起误解；教学条件通常都在学校、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准不仅特指以外，都以超过本节课的课堂目标或本知识点的学习目标层次为根据，因此也不必再重复表明。对于学习目标的详细叙述，只要用动宾短语来表明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如：

知道电路各构成个别的名称跟基本作用。

能画出常见电路器件的符号跟简单的电路图。

掌握二氧化碳的实验室制法。

了解环境对人类生存的重要性钢琴教案模板，树立环保观念。

5．教学重点和难点

教学重点是构成本课程的常识能力机制中更重要和很本质的学习内容。

教学难点主要指因为知识的深度跟知识的模糊性造成学员在学习过程中遭遇的困难问题。

在填写此栏时，除须简明地表明重点、难点的内容外，更重要的是考量如何突出和加强教学重点、突破和消除教学难点。在填写“解决机制”栏时，应把考虑的详细内容详尽地进行说明。

6．教学媒体的选择

（1）知识点编号

同前。

（2）学习目标

同前。

（3）媒体类型

指选择的教学媒体的物理形态。一般常见的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。除此之外还包含老师跟学员的活动，如演示、示范、实验、上网等。

（4）媒体内容要点

指选择的教学媒体的主要内容，用一句简单的话来概括。一般状况下，媒体的名称（题目）大多可以体现它的内容技巧。

（5）教学作用

指媒体在教学中的作用。它未在表中列举，选用时，只要把相应的代号A、B、等填入栏内即可。

（6）使用方法

指媒体在教学过程中使用的方式。它也在表中列举，只要把相应的代号A、B、等填入栏内即可。

（7）所得结论

指媒体使用后预期的结果。如阿基米德实验预期的结果是学生将认识到：物体在液体中得到的浮力跟排开液体的密度有关系。

（8）占用时间

指媒体使用过程必须的时间。在进行教学设计时，应充分估计至实际教学过程进行中或许出现的状况，计划好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。

（9）媒体来源

包括自制、购入、库存、××资源库、网上下载等。

7．板书设计

板书是指学生讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号跟所画的图表等内容。它是整个教学模式跟内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。

板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地运用板面，更重要的在于板书可以让教学讲授的主要内容按一定的方式有条理地展现在黑板上，有助于学生更好地突破瓶颈、掌握重点，进而提升教学品质。

因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突显、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。

板书设计一栏，整体可做为一幅板面，也能分为4幅板面，或者作为8幅投影片（只限板书内容）使用。如果必须在板面上书写的内容众多，可以只用符号“×××”代替板书内容就能，不必把字符一一说出。

我们一般所用的板书，多为逻辑式的：

一、× × × × × × ×

1．× × × × ×

（1）× × × ×

（2）× × × × × × ×

其实，板书的方式是多种多样的。如果精心设计，学生受到的将不仅仅是学习的内容，而是一种艺术上的享受跟审美情趣的陶冶。

8．教学过程结构的设计

这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的课堂目标、教学内容、教学对象的剖析，教学思路、教学媒体的选用，课堂教学结构类别的选用与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中受到表现。

为了方便教学和交流，我们要求在课堂教学过程结构设计中统一使用以下图形符号：

内填写教学内容和学生的活动内容；

内填写媒体的类别和媒体的内容技巧；

内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；

内填写教师进行逻辑判断的内容；

为课堂教学过程起初跟结束的符号。

9．形成性练习

它是根据教学目标编制的一组练习题，用以考核教师对本节课（或本知识单元）的基本常识和基本概念的把握程度。

形成性练习题的编制，应按如下要求进行：

（1）将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应；

（2）将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应；

（3）将所有的练习题由简洁到复杂顺序排列；

（4）在满足上述3项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的需

要。这就必须任课教师深入钻研、精心设计。

10．形成性评价

形成性评价是对每节课（或知识单元）教学状况的评价，在本栏中要填写以下内容：

（1）形成性练习题的测试结果；

（2）课堂教学中的反馈信息；

（3）批改作业中看到的问题；

（4）遇到有测试和考试时，记录其评价结果。

本栏目应在课后及时填写。对上述反馈信息中看到的疑问，应在后续教学中迅速解决，以确保教学效果最优化。

课 堂 教 学 设 计 表

模板

（二）

模板1 专题课程学习方式

专题课程的标题

一、学科领域

介绍本教学设计方案所适用的学科领域，并突出主要学科。

二、适用年级

介绍本教学设计方案所适用的学生年级。