反思总结：迟到评课稿设计

今天，有幸参加了“潮涌普陀”的高端培训语文教研活动评课稿模板，听了四堂课，感觉收获这些。每堂课都是那么精彩，每堂课都有自己的传统，让我收获颇多。现在我就沈四小张玲娜老师执教的《迟到》谈几点自己的想法。

一、教学模式清晰

张老师从《迟到》这篇文章中，抓出了本文的主线索：父亲的严和疼。然后使学生自主阅读并找出这些词语表明父母的严。学生借助学习纷纷找出词语。张老师在理解段落的之后

又用了不同的三种教学方法。第一句：张老师让学员通过抓不同的动词来感受母亲的严。第二句：张老师让教师想象，“读着读着，你似乎听到了如何的情境”。第三句：张老师又问，“此时此刻，你的心态怎样？”三处相同是表现女儿严的词语，张老师能紧抓住文本的字、词来理解，是学生深刻感受到母亲的严确实使人铭记在心。

接下来，张老师又话锋一转，问：“父亲为什么要这么打我？我被打的真正理由是哪个呢？”学生既进入课文自主阅读，发现了母亲打我另有原因。通过感受“父亲什么也没说”父亲真的哪些也没说吗？学生豁然开朗，父亲原本最爱我！

整堂课的设计通过利用“自主阅读，点拨方法，精读感悟，升华情感”的学习方式，实现教师的个性化阅读，发展学生的个性。而且注重引导学生去感受作者是用哪个方法，怎样表达起来的，这就是我们常说的学习任何知识都必须知其然，又知其所以然的.过程。学习一篇文章就必须了解表达了哪些，还了解如何写，怎么表达的，这就是我们提出的工具性与人文性的统一，张老师在课堂中不失时机的在帮助学生感受人物心灵的同时，引导学生去关注文章的表达方式，即从父母的语言、神态、动作等细节描写去感受母亲的严和痛，最后得出这也许都是爱。这样的教学设计从“严”到“疼”，让学生在感受文本的之后有一种峰回路转的觉得，听着感到非常好，我们听课的同学也随着小英子一起经历着这一场情感转换。

二、重视文本的朗读

以读为本为教师真实创设了与文本对话的广阔空间，全课引入了不同形式的读，而且每一次的读都有不同程度的规定和目的，如突破瓶颈的体悟，升华情感的引读，以读贯穿了整个教学，学生在读的过程中感受到了作者的观念感情，领悟到了文章的表达方式，同时借助有声有色的读文，使学生更多、更直接的与文本对话，使课堂教学回归了数学课堂的本体，上出了物理课的特征，既有物理常识的生成，读写技能的把握，又有感情的彰显与升华，实现了物理课堂“三维目标”的融合。

三、注重情感的升华

在课中，张老师引用了城南旧事里的一个片段评课稿模板，当场景定格在母亲的目光时，不仅学生被感动了，我们听课老师的心也被深深地震撼了。最后林海音的一段话把《迟到》所要表达的独白深深地烙在孩子们的心中。当最终“父爱是哪个”的词语出现在孩子们的面前时，我想孩子们肯定知道了《迟到》里所表现的饱含的母爱。教会儿子体会这深沉的母爱。本堂课的感情受到了升华。

整堂课流淌着浓厚的情，浓浓的爱。学生在读中感受，在领悟中体会，在感受中也浸染出对亲情深深地眷恋。我想，这堂课是成功的!

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