知识归纳：高中语文评课稿

高中英语评课稿

评课稿应该如何写?以下为你们分享的是大学数学评课稿，希望对你们有所帮助。如果想知道更多内容，敬请关注CN公文站!

高中数学评课稿篇一：

何老师的这节阅读课内容充实，思路清晰，一些活动设计地非常有新意。同时，老师的个人学科能力相当高，语音语貌标准，与教师的互动也很好，对课堂的掌控到位。

在教学过程方面，在第一环节，首先教授使教师初步认知文本，从文本的题材入手，让学生获得基本信息，比如写信日期、对象等。这种用文本的体例导入的方法非常独特，能够迅速导致学生的注意力，而且同时能够使学生初步大致浏览课文，获取一些浅层信息。

第二个问题:课文最吸引你的地方。从这个问题引入文本的插图，让学生将插图与句子搭配，从文本的插图导入阅读。

在第二环节，老师将文章分为三个个别。第一部分，老师的第一个问题设计地很好，通过提问学生为什么自己没有机会去将来来引发学生的共鸣。接下来通过几个问题逐渐引导学生:先使学生找出时光机的信息，再使学生提问学生的体会的变化，并引发新词。在术语教学方面，方法也非常多，比如使学生在文中找tolerate的反义词来介绍be back on one’s feet， 以及用文中的相关信息来解释expertise;

在第二部分，老师先提出疑问让学员回答，再令教师根据问题双方合作编对话，形式非常独特，但是在实践中有点难度。

第三部分老师也有借助问题的方式展现，其中第二个问题可发散学生的认知，让学生反思可以如何设计房子。

在最后一个读后的环节，老师先使教师对这篇文章进行归纳总结，总结未来生活会在哪几个方面差异。这种先预测全文，再使学生自己总结的方法非常有效，能训练学生的概括能力或者对全文的理解。然后再进行小组探讨，让学员通过电话汇报的方式复述文章，并要求学员要用上新学的术语，输出模式非常有效。

这堂课的目标达成总体还是不错的，比如使学生迅速阅读发现本文的文体;让教师依据情境来理解新词组;在读完后学生可以用新词汇有效输出。 但是这堂课在我看来可能有下述几点可以优化。首先回答的方法可以改变一下，比如问题可以设计地不要那么细，可能会固定住学生的认知，与颠覆学生阅读学习方法或许不吻合。其次，板书归纳地不到位，概括性不够强。

高中数学评课稿篇二：

Harry potter

今天下午第一节听了##老师在多媒体教室上的语文课Harry potter高中英语评课稿模板，我的评课如下:

一、从教学目标上预测

1、##老师这节课目标十分明晰。即规定学生对课文进行较多的理解，训练学员的默读，查读跟跳读能力，找出每段的主题句，并做好相应的阅读题和判断题，在读完本文之后，激发学生对一生跟命运的体会，启发学生应对困难时要坚定信仰，勇敢面对，最终摆脱困难。

从教学目标制定来看:能从常识、能力、思想情感等几个方面来掌握，体现阅读课的特征;能以新课程的大纲为指导，体现新教材特点。

2、从目标达成来看:课堂上可较快地接触重点内容，重点内容的课堂时间给与保证，阅读技能受到巩固和加强。注重学生主体性的发挥，从回答到训练到探讨，都可把“以教师为本”的教学观念贯穿课堂始终。

二、从处理教材上分析

##老师对该节课知识内容的传授较精确，在教材处理跟教法选择方面突出了重点，突破了难点。

高中数学评课稿篇三：

本校的初中语文课堂倡导导学案教学方式，以学习自主学习为基础，在课上进一步学习巩固及反馈。带着学习以学为中心的课堂模式，我读完了整堂课，并与师生做了交流。

本堂课大多数的课堂活动都是由教师自主完成，但被上课教师控制地较好，学生自由发挥的机会较少。如老师在做点评时，可以使学生来点评，自己补充。

在写前部分，引导学生解题、列提纲时，可先让学生小组探讨连接词，思考要写的个别，而不是教师以讲授的方式全部给出，限制了教师的认知。本节课带给各位更多的是思考，如何在教学中做到以学为中心?难道有个导学案，让学员报听写，让教师讨论自己完成训练校对就是以学为中心的课堂了吗?值得老师们探讨研究。

高中数学评课稿篇四：

本课的主题为市中考试题作文分析。教师从展现、学生习作展示、示范、学生自评与他评展开。看似课堂结构完整，层层递进，但我觉得以下问题有待思考。

多角度(体裁、内容、词汇、句型、连贯、技术层面)对写作作自评与他评对我校教师(英语基础非常薄弱，一个句子都写不完整)的'意义何在?

教师在做评分示范时所选用的4篇作文不够典型，均为内容与主题相关性不大，不突显。在示范时没有让学生参加，只是自我展现，学生会评吗?

即使学生学会了自评与他评，那语言呢?学生而是不会写。为何不更多地关注语言呢?

市中考在做试卷分析时更多地要关注什么点?

高中语文评课稿篇五：

本课以书本第18页上的练习1展开。虽然一节课只解决一道练习题，但此题覆盖了课本的主要信息。吴老师非常重视对课本的处理与学情的剖析，注重教师的认知与阅读，引导得十分到位。课的节奏虽慢但有效。这使我真切地感受到阅读教学的本来就在于学员的读与反思，而不是老师给予的观念。文本的核心思想必须在老师的鼓励下使教师自己品读起来。

高中语文评课稿篇六：

金老师在本次阅读课中，在第一节reading for information的基础上，就技术文文体的文本进行了针对性教学。金老师在本节课中花了约1/4的笔墨，挖掘课文配图的两张表格的信息，教学设定源于文本，而又有所提升。如针对graph 2 “Carbon dioxide content in the atmosphere”一图，通过对图像中笔触的走向，使学生说出temperature increase steadily等信息。本文图标的利用，可以说是科技文的点睛之笔，也是该文体与其它问题的重要差别，图片信息或许学生也无法读懂，但是经同学课堂上的故意设定，引起学生对图标阅读的注重，也有其不可忽略的学法指导意义。至于针对信息重复处理的弊端，若时间允许，可以在课外选取相似文体练习进行配套训练，其教育意义一定会大大提升。

金老师对文本语言的深入挖掘是本堂课的一大看点，在过程中更是将词汇学习的观念潜移默化、贯穿始终高中英语评课稿模板，忠于学生词汇学习困难的基本学情。如，教师在文中“Dr. Foster thinks that any trend in which the temperature increases by 5 degrees would lead to a catastrophe.”一句中，抠出关键词“increase”，并请学生探讨，还有什么语法可以表达同样的含义，从而让学生进行了认知的发散训练，并在首字母的帮助下顺利作答出2个词汇，二而教师最在此基础上，补充了climb一词也是同意。

这一方法用时可能1分钟都不到，然而仍启发了教师将知识块状化的记忆方法，并进行了有效训练，这样的巧妙设计，值得学习跟借鉴。在经过多组词汇的发散训练后，教师更是整理出了语言使用的两条tips，起到了很高的提纲挈领的作用。