学案如何设计

一、学案设计的模式

新课程的推进，要求改变过去更加注重接受学习、死62616964757a686964616fe4b893e5b19e31333335306333记硬背、机械练习的状况，打破单一的、落后的教学方法。我们应充分了解学生是常识的切实构建者，拥有无穷的造就潜力，是期望点燃的“火把”，教师不仅仅“传道、授业、解惑”，更应作为教师学习的组织者、引导者。学案教学就是“以教师为本”的观念的具体化，学案设计应立足于学生“易学、想学、会学、乐学”这一根本。在打算学案时，不是首先考量学生要教哪个，怎样教，设计学生自身的课堂行为，然后再考量如何使学生配合自己；而是首先应考量让教师学何种，怎样学，会遭遇什么困难，怎样给学生克服，精心设计学生的学习过程跟学习行为。学案的设计不但应让学生获取基本常识，而且应有利于引导学生“会学、会用、会做”，培养人们自主学习的素养，这样就能为课堂教学注入新的朝气和魅力。

二、学案设计的基本要素

编写学案是一个创新性活动，它必须教师有层次地安排所探究的内容。一份完备的学案，应包含问题、情境、教法、学法以及多媒体工具的使用等基本要素。

1.问题要素。学案本身就是一份引导学员探索的自学提纲。设计难题是鼓励学生构建求知的重要方法，是学案设计的关键所在。因此，教师应根据教学目标、教学内容，依据学情，精心打造问题链。问题修改应科学、新颖、灵活、恰当，富有启发性、针对性、趣味性等，有一定的层次和梯度，符合学生的思维规律。

2.情境要素。创设一定的情景，就能让学生身临其境，激起兴趣，调动学习的切实主动性。教师应根据学习内容，把握学习环节，适时、恰当地运用多种方式手段，或介绍背景知识，或使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或通过各类多媒体工具等，创造出独特的情景氛围，激发师生的心灵，引起教师的共鸣，以获得良好的学习效果。

3.教法与学法要素。学案，不但应设计学生能否教，更要设计教师能否学，只有把学生的“教”与教师的“学”最优化地整合在一起，才能确保整个教学过程的最优化。教师要从课本和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋、下功夫，精心设计，发挥学案教学的导教、导学、导测功能。

4.多媒体工具使用要素。广泛而正确地使用多媒体工具，特别是现代电教媒体，可以变枯燥的说教为生动形象的课堂活动，激发师生兴趣，调动学习的积极性，变“少、慢、差、费”的低效教学为“多、快、好、省”的高效教学。教师要根据为教学服务的目的，针对学生实际学案设计模板，正确加以使用，既注意多样性、综合性，又注意适度性、恰当性，克服盲目性和随意性，充分发挥多媒体工具的效用。

三、学案设计的程序

1.研读课本。教材是教师获取知识的载体，也是学生授业解惑的媒介，教师应该熟读深思，确立三维目标，确定教学重点、难点，明晰内涵与外延，就是一幅小小的插图也不能放过，要看清它存在的动机，它只是学案设计的素材。在整体把握教材的基础上，提出应该研究的难题，对常识进行拓宽、创新，必要时还能强调策略和技巧，供学员一同交流、共同探讨，共同设计最佳学习方法学案设计模板，以求达到更梦想的教学效果。

2.分析学生。主要从下面几方面入手：（1）学生更感兴趣的疑问。兴趣是教师学习的内在动力，也是促使学生追求知识跟获得能力的一种强烈欲望。教师在熟悉、把握教材时，要充分考虑到哪些问题是学生更感兴趣的，用这种疑问去唤醒学生学习的欲望。（2）学生更易发生的难题。由于学生的年纪、生活阅历等因素，他们在学习中可能会遇到这种或那种的困难，这些困难又是靠学生已有的心得和常识不能解决的难题，教师应对这种弊端有所了解跟掌握。（3）学生自己可缓解的难题。就是学生借助已有的常识和心得能够自己理解的难题。（4）处理突发问题的对策。就是对在教学中学生可能强调的时常性难题或争论合作交流中或许让学生造成讨论的焦点问题等，教师采用什么样的解决办法。

3.优化资源。如今他们获得信息的方式太多，只要我们可结合学生特质、新课改的规定，加以甄别、筛选和加工，对我们的学案设计还会起到一定的推动作用。同时我们也可以在思考的基础上，借助于教学教材，参考名家设计，进一步加强自己的学案设计。教师通过对教学资源的改进组合与研究，真正充分发挥课程资源的作用，把它推进到准确的课堂教学中，落实到每一个知识点上。

4.集体研讨。同学科组教师，对各自设计的学案进行座谈、交流、沟通，实现资源共享，充分发挥集体备课的功效与优势。具体做法是，每周确定一名主备人，同组确认同一课题，先由主备人写出集体备课的说课稿，设计出学案的定稿。集体备课时，主备人进行说课，同学科的学生针对说课内容及讲义初稿进行座谈，发表各自的看法，确定教学的设计与突破重难点的方式，以及素质锻炼题的量、面、难易度等，分析内容的选取是否有利于学生素质的提升，在此基础上签署共识，进一步加强最终产生学案。

四、学案设计的方式

学案的设计，依教学内容、培养目标跟学习者的状况而变，没有固定不变的方式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学定教”的方法出发，从一些成功实例中总结，似乎也可以寻找其通常的框架结构。学案的方式通常常包含学习目标、自学检测、问题争论、思维训练、学习总结等五个部分。

1.学习目标。依据课程标准制定的学习目标，一般分为三个层次：了解、理解、综合应用。让学员自学时目标明确。

2.自学检测。根据“学生自己可弄懂的常识，课堂上不教”的方法，将这一部分内容编制成基本评估题，上课前，把他们发给学员，学生按照“学习目标”和“自学检测”的内容，自主钻研教材，并提问“自学检测”中强调的难题。当然，“自学检测”中的难题都是学生借助对课本的学习就无法完成的。这样，学生在完成“自学检测”问题后，在心里中会有一种收获的欣喜，并对自己的自学能力表示认可，增强学习的自信心和主动性。

3.课堂探究。教师依据教材的重点、难点、关键点及学生或许遇到的困难而拟定的探讨题，是学生教学上的主要话题，是导致学生学习的关键部分。对于学生不能解决的难题，教师应鼓励学员通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论形式，充分激发优秀学生的助推作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学员讨论时，教师应创设民主、和谐、平等、自由的情景和气息，要求学生大胆抨击，敢于争论，这是培养教师创造性思维最佳的契机。

4.思维训练。当疑问讨论渐进尾声时，教师应精心设计或精选带有一定探讨容量、短小精悍的题目——“思维训练”题，让学员练习，巩固知识和培养思维能力，把整节课推向高潮，同时既对某些知识点加强巩固温习，让学生有更大的认知空间，多角度、发散性地组织已把握的知识，达到最后缓解问题的目的。

5.学习小结。让学员归纳总结本节课所学的重点内容、规律跟解题模式、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络，加深印象；要突出易错、易混、易漏的常识薄弱点，引起全体老师足够的注重；教师应及时反馈、评价学生教学的体现，起导向作用。

五、学案使用要切记的问题

1.问题设定应有一定的发散空间。学案在设定问题、提供素材时，要帮学生留出探究问题的空间，能鼓励教师积极质疑问难，甚至引导学员用再次组合的材料来探讨新的难题，寻找出解题模式，领悟出题意图，这对提升学生探讨问题跟解决难题的能力帮助极大。

2.要切实促成学生主动研究。设计带有一定隐蔽性的思考题或语境（即“布雷”），引导学生积极主动地构建（即“探雷”和“排雷”），使它们作为知识的“探究者”和“组建者”，使它们在取得知识的同时，增长获得知识的技能。

3.必须面向全体学员，训练应具备针对性。学案教学需要面向全体师生，引导每位老师积极主动参加，并取得一定的顺利体验，这规定学生应按照教学目标精心编制三类训练题，即：(1)导学思考题。就是将学习目标问题化、情境化。设计的模式：一是确立“先学后教”的观念，要以学生的“学”为中心去预设问题，让学员按照导学思考题有目的地自学。因此，学案设计首先应解决学何种、怎样学的难题；二是学生在设计本个别内容时，要用教师的心态看课本，用教师的了解经验去认知教材，用教师的认知去探究教材，充分考量学生自学过程中或许遇到的认知问题；三是帮学员充裕的学习时间，使教师通过自我学习、自我探求，感受知识的获得过程，进一步理解跟掌握所学知识。(2)能力训练题。每个知识点学完后，要配以适度的题目进行练习，这是必要的。但题目应少而精，要有利于学生巩固基础知识，突出易混淆的、附条件的、需留意的知识点，培养教师细心审题的习惯。(3)能力提升题。主要是对于把握程度好的学生而设计的，这部分题目的设定应多链接学生的难点甚至学生经常很不愿意做、考试时最容易失分的题量。提高题侧重于素质锻炼，要整合分析能力跟归纳能力，利于学生发散性思维的培养。该个别对通常的学员不做要求，但学生即使引导好，通过各类方法来吸引学员，就没有学生会对这部分内容主动抛弃的。

好的学案能为提升教学成效架设一座便利的桥梁，但能不能内化为教师的常识，提高师生的素养，还要看学案的使用、落实情况。一句话，一定要在严、细、实上做文章，做到精选、精讲、精练，只有这种，才能成功完成教跟学的任务，提高课堂教学效率。

*本文作者工作单位系江苏省盐城市教师进修学校。本信息来自枫叶教育网(fyeedu.net)，转载请注明出处