专业知识：《氧气的性质》教学设计_其它课程_初中教育_教育专区

氧气的性质 一、教材分析：本课题是在知道空 气的成分以及功能的基础上进一步了解氧气，符合学生已有的知识体 系跟认识规律。通过学习氧气的性质可更好的理解氧气的功能，同时在做氧气的性质实验时， 不仅培养学生的观察能力、分析能力，而且学生能够在实验活动的过程中，练习化学试验基 本操作教案模板化学氧气，为氧气的制取做好准备，也为后续学习二氧化碳的性质及制取做好铺垫，起到承上 启下的过于作用。本课题比如氧气的性质跟化学反应两个别。第一部分从介绍氧气的物理性质入手，通过 带火星的木条、碳、硫、铁等几种物质在氧气中反应所出现的现象，总结出气体的化学性质。 第二部分借助实验和探讨，学习了化学反应中的一些常用类别：化合反应和氧化反应；同时 介绍了缓慢氧化，以区分一般的燃烧。根据学员实际，分两课时完成。第一课时讲授氧气的 性质，第二课时讲授化合反应和氧化反应，处理达标练习，掌握和巩固本课题的内容，交流 和探讨──生活中的化学反应。 二、重点 ：氧气的化学性质 三、难点：1.培养教师的研究观念。 2.培养教师主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。 3.理解氧气的化学性质比较活泼。 四、学情分析： 本课题是教师第一次系统地学习物质，所以老师应鼓励教师逐渐学会了解物质的一般方 法。

因为学生对实验研究还刚起步，他们对实验研究的观念、信心及技巧方法，需要在老师 的鼓励下，逐步提升、提高和把握。同时学生对实验现象的观察也刚刚开始，处于过度阶段， 让学生借助观察对试验现象做到系统、准确的表述，是必须老师逐步引导的。根据学生了解 上的特质，在第一 课时的课堂中，突出了实验教案模板化学氧气，让学生有了感性认识，为提高效果；教学中， 多采取了多媒体手段，充分利用影片、激发师生的学习兴趣跟探知欲。通过试验探索和探讨 交流，认识氧气的化学性质；启发和鼓励学生借助对实验信息的剖析，认识地理差异以及基 本特性，同时让学员通过课堂活动学会观察试验和实验摸索方法，初步学会利用观察、实验 等方式获得信息。 五、教学目标： 1、知识与技能： ①认识氧气可与许多物质出现化学反应，氧气的化学性质较活泼。1/ 6②知道氧气的性质跟功能。认识硫、磷、碳与气体反应的现象、文字表达式。2、过程与技巧： ①通过试验研究问题技巧；②通过活动跟研究，体会观察试验现象。③培养学生观察与预测、合作与交流的素养。3、情感态度价值观： ①养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。②让教师在五彩缤纷的化学差异中感受，并从中得到知识、能力、体验。

六、教学方法 ：突出学生的主体地位，设计不同的活动，通过启发引导，讨论归纳，科学试验研究方式促使学生主动积极地参与活动，并在活动中团结协作共同完成研究任务。充分利用视频展示台、分组实验或者课件等多种教学方法以超过教学目标。六、教学用品：多媒体课件、视频展示台、燃烧匙、盛满氢气的集气瓶、酒精灯、滴瓶、打火机、坩埚钳、镊子、烧杯；牙签、硫、木炭、石灰水七、教学过程:教师活动学生活动设计动机活动一 引入课题【问题探讨】：假如你去登喜马拉雅山，你将打算什么用品？为什么？结 合学生的提问，从学生认识氧气能供 讨论、交流、发言。给呼吸这一点导出课题。 【追问】：健康的人长时间地吸入氧气对 身体是否有益？ 【课件展示】:卡片资料――人吸进氧气 后，体内进行的是一种缓慢氧化过程，能 够不断地放出能量，供给体内各个器官的 需要，保持温度恒定在 36.5℃.如果长时 间吸入氧气，体内氧化速率过快 ，放出引导学生从熟悉 的生活走进课堂，引 入课题，激发师生的 学习兴趣。通过资料 进一步促使学生探 究氧气的欲望。的糖分过多，正常的生理机理发生痉挛，使温度下降，会出现病态。2/ 6【板书】：课题 2 氧气活动二 氧气的物理性质【提出问题】：①化学主要是探究什么的由已有的常识经验一种科学? （对教师的提问给予评判） ②其中更主要的是物质的性质，性质比如 讨论发言。

引出新知识，使知识 的采用自然流畅物理性质和化学性质。那么物理性质包括那些方面呢? （对学生的提问给予评判）观察、发言。并从 让学生在观察、思考 【实验研究】：每组同学前均有几瓶氧气，色、态、味方面描 、观察氧气的。并请同学们描述。述。讨论中取得成功的【思考】：①盛氧气集气瓶均是正放在桌喜悦。面的，由此你可得出氧气有哪些物理性质？观察、讨论、交流、②氧气难溶于水，但能够说气体不溶于 发言。水？你可用一个实例来表明水中存在氧气吗？【思考探讨】：大家都了解，常压下水蒸汽降温会变成液体，继续升温会成为固 阅读课 本自学 通 过 类 比加 深 对 氧态。哪么氧气是否有这种的 三态变化气的三态变化的认呢？学生回想、发言 识。【联系生活】：生活中我们在哪个地方见到氧气？储存气体的气罐是哪个颜色的？【板书】：一、物理性质1. 色、味、态： 2. 密度：3.溶解性：4.三态转化：活动三 氧气的检验【提出疑问】：我告诉同学们，集气瓶中 回忆并提问：氧气的气体是氧气。大家或许怀疑。哪么如何 的检验方式。检验集气瓶中的氨气是否是气体？（提令学生尝试研究的示：探究身体吸入的空气和呼出的氧气时乐趣。同时，培养了学过。

）操作、仔细观察、学 生 的 动手 能 力 和3/ 6【实验研究】：请学生用带火星的木条检 发言（请一小组代 语言表达能力。验集气瓶中的氨气，并认真观察现象。 表叙述）【讨论思考】：空气中还有氧气，为什么带火星的木条在空气中不复燃，在氧气中让学生在预测相当却复燃呢？（对学生的讲话予以评价） 讨论、交流、发言。中取得知识，并认识【强调】：氧气有助燃性。氧气的含量越浓度、接触面对反应高，氧气与可燃物接触的机会越多，反应的妨碍。就越猛烈，燃烧越旺。【应用练习】：现桌上有三瓶无色气体，分 别是氧气、空气、氮气，如何区分？ 思考、交流、发言。（对学生的演讲给予评判）描述鉴别的操作、【板书】：二、氧气的检测现象、结论。（其他小组补充）活动四 氧气化学性质【实验研究 1】：碳、硫分别在空气和氧 学生分工协作，一 让 学 生 在分 工 协 作气的燃烧实验。位做碳燃烧的实 中获取知识，体会其【分组实验】：实验注意事项（带学生阅 验，一位做硫燃烧 中的真谛。使学生养读并详细解释）：的实验，一位观成从实验到预测再①仔细观察点燃前，木炭和硫在空气中是 察、纪录。小组共 到结论的习惯。否有差异。点燃后，能否持续燃烧，有何 同预测，得出结现象。

反应后，对生成物的进行观察和 论。检验。②木炭与氧气反应时，为让集气瓶中的氧 一小组代表描述气可与木炭充分反应， 应将木炭由上而 实验现象。（其他下，缓慢插入瓶底。小组补充）培养学生观察、对比③硫与气体反应时，选择瓶底有少量水的预测的能力，以及语集气瓶。硫粉取少点。言表达能力。④实验结束后将木炭、硫插入盛水的烧杯中，使其点燃。讨论、发言培养教师获得信息【讨论思考】： ①硫和气体出现反应的的素质。条件是哪个？4/ 6②硫在空气中与在气体中燃烧现象为什么不同？两位朋友在黑板【了解】：可见物质燃烧必须三个条件：上书写（其他同学可燃物、支持燃烧的氢气（空气）、可燃 在以下书写）物超过一定温度。通过问题促使学生【述】：请两位朋友将以上两个反应的文研究铁在氧气中燃字表达式写下来。烧的欲望。（对学生的书写给予评判，并指出反应条 猜想件。）【实验研究 2】：铁在氧气中的燃烧试验。 【提出难题】：生活中，同学们见过铁在借助实例使学生掌 握观察试验的程序，空气中燃烧的现象吗？哪么铁在氧气中并掌握实验研究的能够燃烧呢？方法流程。【展示课件】：铁在氧气中的燃烧试验视 观察、倾听、思考频。（请学生认真观察视频、注意操作、实验现象）用常识解决实际问【讨论思考】：通过视频学习思考：题，学以致用。

①火柴的作用是哪个？②为何将铁丝绕成螺旋状？③为何待火柴已经熄灭时再将绳子伸入氧气瓶中？④为何预先在集气瓶中装少量水或在罐底铺一薄层细沙？【板书】三、化学性质1.与碳的反应 2.与硫的反应 3.与铁反应 【小结】：氧气是一种化学性质比较内敛 讨论、交流、思考、的气体，可以支持燃烧，可以跟这些物质 发言发生反应。氧气浓度越高，燃烧越猛烈。活动五 课堂小结、作业5/ 6【组织探讨】：师生一同总结氧气的性质。通过交流，提高学员【课件回放】：共同回想归纳总结能力。让学【作业】：生感悟知识脉络的产生过程。【板书设计】氧气的性质一、物理性质1. 色、味、态： 二、氧气的检验2. 密度：3.溶解性：4.三态转化：三、化学性质1.与碳的反应 2.与硫的反应 3.与铁反应 小结：氧气是一种化学性质比较活泼的氢气，可以支持燃烧，可以跟这些物质出现反应。氧气浓度越高，燃烧越剧烈。【课后反思】在本节课中，首先从氧气用途（能供给呼吸）引入课题，通过资料进一步促使学生研究氧气的欲望。然后从化学研究对象入手，一步步导入，让学生熟悉研究物质通常办法跟想法。为现在学习二氧化碳、一氧化碳、金属等物质提供了基本的模式跟框架。

通过分组试验和一系列的难题，让学生在观察、分析、讨论、合作、交流中自然取得知识、能力、方法跟体验，而不是人为地将知识强加给教师。课上师生进而主动的探讨问题参加到学习中、小组合作充分，学习的积极性高。但是也存在一些不足：一、实验准备还不太充分。少数小组实验台氧气未采集满，实验现象不显著。分组试验前对学生的指导还不够仔细，出现学生实验动手时存在盲目性，还有同学用钳子代替坩埚钳给木炭加热。二、对于教学目标跟重点的掌握必须进一步提高。本节的重点氧气的性质，也就是探究物质性质的通常模式跟步骤。把握教学目标跟重点是物理教学的关键，只有具体的掌握目标、重点才能教给教师想学的常识。三、培养教师思维能力需进一步提升。在设定问题时应减少无意义问题的强调，问题设定应具备梯度性，要无法层层递进的鼓励学生认知向最深更广的方向演进。同时，问题的强调也应面对全体学员，要对于不同层次的学生强调不同程度的弊端，使每位学生都无法在以前的基础上取得进步，从而感受成就感。6/ 6