地理说课技能指导课件PPT模板.ppt 51页

4.说教法 主要表明“怎样教”和“为什么这么教”。 说课者要表明是用哪些方式推动教学目标，在教学中怎样发挥主导作用，如何在课堂难点知识上进行点拨，如何在素质培养上进行强化训练，以及怎样处理教与学、讲与练的关系；同时表明该课时如何使用玩具、学具或电教手段。 具体说教法的方式 第一，要说出本节课所采取的更基本或很主要的教法以及所根据的教学原理或方法； 第二，要说出本节课所选取的一组教学方法、手段，对他们的改进组合以及根据； 第三，要表明老师的教法与教师要采取的学法之间的联系； 第四，要重点说说突出重点，化解难点的方式。 5.说学情 首先，说课人要评述学生在课堂前的学习状况，即预测学生的知识准备状况，他们在学习新常识方面所具有的元认知和思维加工的素养，分析人们的学习态度并且学法指导所采用的思路； 其次，对学生的“起点”分析，最好能推进到个人，至少应对学习小组进行预测。 6.说学法 学法是指学生获得知识，形成能力的方式。 说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方式而言，它包含学习的法则、程序跟方法等。 主要是应表明学生要“怎么学”的难题和“为什么这么学”的根据。 要讲清教者是怎样激发师生学习兴趣、调动其积极探讨、强化学生的主动学习观念；还要讲清教者是如何按照高一特点跟学生的年纪、心理特征，运用这些学习规律指导学员进行学习的。

7.说教学过程 说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是如何说好课的关键。 教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构细致。一般应说出教哪个，接下来说如何教。这应从选择哪个教学方法来突破教学重难点、如何鼓励学员学习、如何训练教师取得知识并且为什么应这种教这几方面说。 如何说教学过程中的怎样教？ 如何进行反馈矫正、小结；如何在课堂中渗透情感态度价值观的教育；布置作业的内容或者怎么引导学员完成作业等。 主要表明教学设计的详细思路，课堂教学的构架安排跟改进过程，以及教学层次衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。 说教学过程的主要内容 教学环节； 主要做法； 重要提问； 时间分配； 练习设计； 课堂小结。 如何安排课堂教学的各环节 要把教学过程说详细准确，并不等同于课堂教学实录，更不等同于上课，将教学内容讲一遍。 可以把一个课时整个环节的安排先说出来，再逐环节说；也可以把一个环节的内容说完后，再依次说下一个环节的内容，各环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑然一体。 地理说课技能 说课集中、简练地体现了学生的课堂理念、教学技能跟教学风格，充分展现了学生课堂水平跟教学智慧，强化了学生课堂的审慎因素，督促学生学习教育教学理论，更新教育理念，有效地推动学生在课堂实践中思考教学行为。

说课强化了学生同行之间的双向交流，使学生备课的显性内涵显性化，教学平台非常开放，是教师智慧生成与表达的重要方法，是智慧型教师成长的重要方法； 说课不仅表现了学生自身的理论能力跟实践水平，也可提高同行之间的合作观念，符合新课程变革的规定，并可促使学生积极参加课堂研究。 一、地理说课技能概述 （一）概念：说课一般是指学生以语言为主要描述软件，在备课的基础上，面向同行和学者，以科学的教育理论为指导，阐述自己对政治课程标准或者物理课本的理解跟掌握、地理教学程序的设计跟安排、学习方法的选取和实践等一系列教学要素的建立以及理论根据的一种教学研究活动。简而言之，即做哪些、怎么做、为什么这样做。 （二）说课活动的构成 说课活动由两部分构成，依次为解说跟评说； 解说是以老师的口头表达为主，以教育科学理论跟教材为根据，针对学生详细状况跟课程种类，以同行为主要对象，在备课的基础上所进行的教学研究平台。它应表明的难题是做哪些、怎么做跟为什么应如此做及其理论根据； 评说则是对于解说而进行的评议、交流和研讨。 （三）说课的目的 由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的观念方法、策略方式、预期评估等，后者需要主要关注教学设计下所造成的教学效果的阐述和思考。

（四）说课的基本特点 说理性：备课地理说课ppt模板，可以从教案上看出“做哪些”；上课可以从课堂教学看出“怎么做”；而说课不但要求学生写出“做哪些”和“怎么做”，更要求说清楚“为什么这样做”。要使听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于教研、上课，形成独有特点的主要方面。 说课要求学生从课本、教法、学法、教学程序四个方面分别论述，而且非常注重对每一部分内容“为什么这样做”做出解释，即规定学生运用教育学、心理学和教学论等教育教学理论常识去阐述其中的道理。 科学性 课堂教学要求学生以科学的理论为指导，用科学的方式缓解教学中的冲突跟问题。教师应该遵守课堂方法去设计教学程序，教材的处理、挖掘及教学程度带有科学性、逻辑性和思想性。 高层次性 由于说课的对象是懂教材、熟业务并具备一定教研水平的领导和学生，所以，地理老师要尽力学习先进的改革经验跟教学方法，学习有关教育理论，充实说课的理论根据，特别是对教材的处理、教法的选用、板书的设计、语言的推敲，要比备课更为精心，使课堂结构更趋合理。 预见性 说课要求学生除了要讲出如何教，还要说出学生如何学。所以说课者要对所教教师的常识技能、智力水准、学习态度、思想情况、心理特征、非智力因素等方面的变化进行预测。

估计学员对新常识的学习会有哪些困难，说出根据不同情况采用的相应举措和缓解的方法。 说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学员如何回答，教师必须怎样处理。 （五）说课的功能 更新教育模式； 提高业务能力； 营造教研氛围，提高群体素质； 强化备课意识； 提供考核依据。 更新教育模式 教师要以现代教育教学理论为指导，确立素质教育的理念，依据政治学科课程标准的规定、教材特点、学生实际来设计教学，并将怎样处理教材、处理教与学关系的理智思考，教学内容中蕴含的品德教育、审美教育、良好行为习惯养成教育，以及所采用的教学原理等，在较高的理论层面上体现清楚。 提高业务能力 围绕说所进行的理论设计一直是紧密联系教学实践的； 说所展现的教学设计是在一定的理论指导下完成的，因而让这些设计完成了由随意性、经验型向自觉性、科学型的转变； 说所展现的不仅仅课题设计原本，而且让设计者的认知活动过程得以从隐性变成外显化，从而让后继的评有了较为真实、具体、充分的材料。 营造教研氛围，提高群体素质 说课活动把“说”与“评”紧密结合上去，让说课教师把静态的个人备课转化为一定范围内的动态的集体讨论，形成一种教学研讨的氛围，促进教学与探究、理论与实践相结合。

通过“说”，发挥了说课教师的作用，通过“评”，又让学生群体的智慧得以充分的发挥。 强化备课意识 说课可以改变学生抄教案、教书本的现状，要求学生对教材进行“二次开发”，并把个人的备课置于集体的监督之下，强化学生的教研意识，促使学生深入研读数学课程标准和课本，研究教学对象的详细状况，恰当地确认教学目标，认真探究教学方法，加强教师学法的指导，精心设计，优化教学过程。 提供考核依据 说课活动通常规定学生在较短的时间内（15－20分钟）讲明白“做哪些”、“怎么做”以及“为什么如此做”之类的课堂问题，从而体现学生的认知过程，显示学生对政治课程标准、教材的理解程度，驾驭教材和教学的水准，以及利用教育教学理论的素养。从而又可知道说课者掌握的教育理论、又能看到其课堂实践能力。 说课是考核学生专业知识、分析教材能力、设计教学素质、教学技能跟教育理论能力的有效方法。 由于说课不受教学进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，简便易行，节约时间，经济实用，能为课堂业务竞赛和考核学生提供根据，因而各地选拔学生、评定教师职称时通常首选说课。 （六）说课的类型 训练性说课； 研究性说课； 示范性说课； 评比性说课； 汇报性说课； 检查性说课。

二、说课的内容 1.说引言：引言部分需要说清课题，教材的版本及所在册数、单元。如：各位观众老师，今天我说课的课题是“世界表层洋流的分布”，它是普通中学数学课程标准实验教科书人教版必修模块《地理1》第三章第二节“大规模的海水运动”第1课时的内容。下面我从课本、教法、学法及课堂过程四个方面探讨说明。 2.说教学模式 教学观念是课堂经验的升华，新课程的课堂理念丰富，说课者必须加强这种模式：以学生为本的模式；学生是课堂活动的主体的观念、全面发展的模式、课程与课堂整合的观念、科学研究的模式、关注学生感受的观念、交流与合作学习的观念、自主创新学习的模式等。 3.说教材 教材是推进课堂教学的基本按照，也是说课的基本按照。对教材的整体了解跟局部把握是上好课、说好课的一个重要方面。说课质量的高低，在巨大程度上取决于教师对教材分析的深度跟广度。 说教材主要表明“教哪个”和“为什么应教这种”。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容及其主要特征，它在整个教材中的地位、作用跟前后联系，并写出教者是怎样根据课程标准跟教材内容的规定确定本节课的课堂目标、重点和难点的。 （1）说教材内容 包括本课时的主要教学内容及其特征，它在整个教材中的地位、作用跟前后联系。

说教材的内容可以多说，也可以少说，可以按前面介绍的排序说，也可以打破顺序说，要因教材而定。 举例：《世界表层洋流的分布》说教材的内容 1.教材的地位跟作用 本节为人教版高中数学课本必修模块《地理1 》第三章第二节“大规模的海水运动”第1课时的内容——世界表层洋流的分布。 本节是在介绍完自然界的水循环和世界气压带和洋流的分布基础上，进一步介绍大规模的海水运动——洋流（洋流的产生、分布规律）。同时，本节也是未来学习学校政治读本选修模块2“海洋物理”的基础，因此，本节教材在大学物理课程中起承上启下的作用，是本章的重点。 2.学习内容探讨 本节讲述大规模的海水运动特性，包括洋流的分类、形成、分布规律及世界表层洋流的分布。本节主要讲了两个问题：第一是洋流形成的主要因素，及其产生的洋流类型，并强调洋流的产生通常不是单独受一个因素的制约，而是多种因素综合作用的结果；第二是表面洋流的分布规律，按照气压带风带模式图推导表层洋流形成及分布，着重讲中低纬度海区的表面洋流。 （2）说教学目标 说教学目标，重在挖掘教材的三维目标。 首先：教学目标应详细、明确、全面； 其次：教学目标的陈述要切记，主体必须是学生。

最后，教学目标是有层次性且有序的，其中“知识与技能”是基础目标、“过程与技巧”是主导目标、“情感态度价值观”是终极目标。 （3）说教材的重点和难点 教师应结合说课内容的地位、作用与学生的学习起点来预测教材的重点、难点。 知识重点是指向全体学员的，而难点则显然。说课时学生特别应留意难点所对应的学生个体或群体，说清难点在教学过程中的位置、程度、成因，说清分散难点或缓解难点的关键或相应的举措。同时，在难点的教与学中培养教师的思维能力。 除了探讨教材和确认教材的重点、难点以外，说课前也有一个组织跟处理教材的难题。 由于现在政治课程变革还进入实验阶段，有的课程标准尚不成熟，有的教材编写也存在一定不健全的地方地理说课ppt模板，因此，对教材的更改和增删是必要的。需要学生对教材进行再次组织跟处理。 举例 说教材的要求 第一：说清楚本节教材在本单元以及本册丛书甚至是在整个政治中的地位跟作用，即搞明白教材的编排意图或常识结构模式，搞清各个知识点及其彼此之间的联系； 第二：说明怎样根据教材内容（并结合课程标准跟学员实际）来确定本节课的课堂目标或任务； 第三：说明怎样确认教学重点和教学难点，以及教材处理上值得留意和分析的疑问。 练 习 请以读本第66页《水资源的合理利用》一节的第一框题的《水资源及其分布》为例，说说这一框题的教材。