说课的基本技巧跟步骤（附《说课稿模板》）

说课

“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论根据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而让教学设计日渐加强的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的美术体现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这么教”。这是增加学生课堂素养，增强教学素质的一种有效的教学活动，现在早已变成师资培训的一种有效的组织方式。“说课“是在教案的基础上，面对同行或学者领导，在要求的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方法，系统地预测教材和教师等，并探讨自己的教学设想及理论根据，然后由同行评议，达到相互交流，共同提升的一种教研活动。

说课的基本技巧跟步骤：一、 精心收集跟选择材料是让说课深刻生动的精髓 课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而打动人、说服人，那么材料的搜集跟选择是很关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺少一种厚重感。应根据这些标准？选取什么材料呢？1． 教学课标中的课堂目标，教参对课本内容的剖析。2． 有关的教育教学理论及教学方法。3． 学生的起点行为状况。这包含学生原有的常识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。4． 为了突破或分散本节难点，而必须的有关铺垫材料。

二、 削枝强干，锤炼说课内容是让说课深刻充实的确保 说课的明显特征在于说理，即内容与说理的有机融合要表现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以应对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？1． 要具备清晰的结构 能把握听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在留意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。2． 要确认明确的教学目标 依据课标、教材和教师实际，从常识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的课堂目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确认后，说课的整个安排，一切一切都应服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要准确、明确而全面。3． 要探讨准确重点难点 要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为状况预测教材重点、难点，尤其应留意分析难点的位置、程度、成因跟突破瓶颈或分散难点的关键与机制，以及在难点的教与学中培养教师思维能力的思路。4． 要采用有效的课堂方法与教学方式 教学方法的选用要有效，即应按照教材和教师实际选择可激发师生学习积极性，能有利于培养学生素质，尽可能适应学生部分变化的教学方法，即所选取的教法可跟学生心里的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学方法的采用应从恰当发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。5． 要设计有目标控制的，有启发性的教学过程 为了保证既定教学目标的谋求，在设计教学程序时，从新课引入——归纳总结，每一个环节的设计都应随时留意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控制需要落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要根据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突显。教学过程的设计，既应留意强化目标控制，又要注意具有启发性，要仍然面向全体学员，根据自己教师的实际水准，选择正确的课堂起点、教学方法、教学方法去启发引导，让每位教师都可超过大纲规定的基本要求。

三、 组成系统，形成说稿是产生课者思维方式的关键 将经过锤炼的说课内容根据他们的内在逻辑组合成一个完整的平台，在整理过程中让内容与说理有机融合，体现在整个说课中。这个过程，对于准备说课的同学来讲，是对其大脑组合能力的磨炼过程。它必须更加使人得到的是了解能力的推进，尤其是对这些现象做出本质的阐明，从而让说课显现出雄辩的本质力量跟巨大的说服力；它必须更加使人得到的是观念的准确严谨、看问题的周详全面，精当恰切；它必须更加使人得到的是模式之敏捷，可以随时捕捉一些现象逐渐组合在说课的主体里，使之渐渐生辉，发生效应；它必须更加使人得到的是心灵的丰富，对教师对事物所含的情思体察入微，移入字里行间辅助理念，以心灵人；它必须更加使人得到的是逻辑的力量，把一节课的课堂，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它必须说课者能加工处理成说课的各类要素，并让之互相关联容纳于说课范畴跟轨道之中的探讨能力跟形式、方法。这种能力跟技巧是在备课讲稿写作实践中产生跟练就的，所以构成系统，形成说稿对于产生说课的认知方式起着关键的功效，也因此可使说课更加深刻、更加熟练。

四、 恰当的使用视觉材料是让说课生动精彩的阶梯 并不是说课者在产生了说课的认知方式后来，他的说课就必定会精彩了。当然，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势），都会妨碍说课的效果。应当指出，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状况，难免不“走神”，要把握听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被表明接受，可灵活运用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会让说课呈现生动、精彩的态势。统计证实，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在3小时后仅可维持70%，3天后仅可保持10%；听者如果仅使用其视觉的话，其接受的信息处理3小时后只能维持72%，3天后，却能够维持20%；但听者如果结合使用触觉和视觉的话，其接受的信息在3小时后能维持85%，3天后仍然可维持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前必须设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的照片、图表、直观教具，实物或实物图的展现，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促使听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟随说者的想法去理解说课的内容，从而会获得最佳的说课效果。

总之，只有有了这种准备充分的说课，才能让您的说课既带有科学性、逻辑性，又带有说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给听者留下深刻的印象。说课中要遵守的方法 说课是学生用语言表达准确课时的课堂设想及理论根据，也就是一位教师在独立备课的基础上，向其它学生或教研人员系统地说出自己的教学设想及其理论根据，然后由听者评议，以超过相互交流、共同提升的一种教研形式。它是学生自身表态思维活动及心理、生理活动的综合表现，是学生对教育学、心理学和教育理论的再学习、再加强、再增加的过程。作为说课者不仅要说出“教哪个”和教师“学什么”、“怎样教”和“怎样学”，更应从理论的高度说出自己为什么这么教跟学员为什么这种学。因此，说课不仅可体现学生的课堂功底，而且可表现教师的课堂理论水准，是学生教学准备状况跟整体教学水准的一个比较全面的综合的外观。说课稿模板各位同学好：今天我说课的课题是《 》。下面我对本课题进行探讨：一、说教材（地位与作用）《 》是人教版必修教材第 单元第 个课题。在此之前，学生们已经学习了 ，这为过于到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。

二、说教学目标根据本课本的构架和内容探讨，结合着 年级学员他们的思维结构以及心理特征，我建立了下面的教学目标：1. 知识与技能目标2. 过程与技巧目标3. 情感与价值观目标三、说教学的重难点本着 新课程标准，在通读教材基础上，我确认了下面教学重点和难点。教学重点：重点的根据是唯有掌握了 ，才能理解跟掌握 。教学难点：难点的根据是 较抽象，学生没有这方面的基础知识。为了讲清教材的重难点，使学生无法超过本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上阐述。四、说教法。我们都明白x是一门培养人的 能力的很要学科。因此，在课堂过程中，不仅应让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。我们在以学生既为主体又为场域的方法下，展现获取理论常识、解决实际问题的认知过程。考虑到 年级学员的状况，我主要采用修改情景教学法，让学员积极主动地参加到教学活动中来，使它们在活动中受到认识和感受，产生践行的梦想。培养教师将课堂教学和自己的心得结合上去，引导学生主动去看到周围的客观事物，发展思辩能力，注重滨心理状态。当然老师自身也有相当重要的教学资源。教师本人必须借助课堂教学感染和鼓励教师，调动起学员参加活动的积极性，激发学生对缓解实际问题的期待，并且应培养教师以理论联系实际的能力，从而超过最佳的教学效果。

基于本课题的特征，我主要运用了下面的教学方法：1. 直观演示法：利用图片等方式进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进师生对常识的掌握。2. 活动研究法：引导学员通过营造情境等活动方式获得知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养教师的自觉能力、思维能力、活动组织能力。3. 集体讨论法：针对学生强调的弊端，组织学员进行集体跟分组语境讨论，促使学生在学习中解决难题，培养教师团结协作的精神。由于本课题内容与社会现实生活的关系非常紧密，学生即将具有了直观的体会，可以使教师自己阅读教材并探讨，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在教授的指导下进行探讨，然后进行推导总结，得出正确的推论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让教师对本框题常识的感知最清晰、更深切。五、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在课堂过程中非常注重学法的指导。让学员从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导教师的学习方法和培养学员的学习能力方面主要采取下列方式：思考评价法、分析推导法、自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的课堂过程。六、说教学过程在这节课的课堂过程中，我强调突显重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也强调互动、交流，最大限度的激发师生参与教学的积极性、主动性。1. 导入新课：（2~3分钟）由上节课演过的常识和课本开头的情境设定导入新课。导语设计的根据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学十分重要的一个环节。2. 讲授新课：（35分钟）在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地预测教材的难点。还按照教材的特征，学生的实际、教师的特长，以及课堂设备的状况，我选择了多媒体的教学方法。这些教学方式的利用可以让抽象的常识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的常识兴趣华。还加强教材中的问题，适当对题目进行引申，使它的功用非常突显，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而超过举一反三的效果。3. 课堂小结：（2~3分钟）课堂小结的目的是加强了解，可以把教学传授的常识尽快地转换为学生的素养；简单浅显的教学小结，可使学生很深刻政治解 理论在实际生活中的应用，并且逐步地培育学生产生良好的个性。4. 板书设计：我非常重视直观地、系统的板书设计，并迅速地表现教材中的知识点说课技巧模板，以便于学生无法理解掌握。

我的板书设计是：5. 布置作业。针对 年级学员素质的差别，我进行了分层训练，这样做既可以让学生把握基础知识，又可以让学有余力的学生有所提高，从而超过拔尖和“减负”的目的。我布置的教学作业是：七、说总结1． 对教材内容的处理。根据新课程标准的规定、知识的跨度、学生的思维水平，我对教材内容的增有减。2． 教学思路的选取（1） 运用了模拟活动，强化教师的生活感受。教材这部分知识所对应的 现象，学生具备了一定的生活感受，但是缺少对这些感受的深入探讨。因此在进一步加强这些感受的过程中我进行了探讨跟认知，使乱放从学生的生活中来，从教师的探讨研究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分激发学生现有的知识，培养教师的各类能力，也有助于推动理论知识与实际生活的融合。（2） 组织学生研究知识产生新的知识。我从学生的生活感受入手，运用实例等方式营造情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决难题，在疑问的剖析、解决难题的方式、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等变革思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提升，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与素质并重的目标。

也正是由于这种了解来自于学生自身的感受说课技巧模板，因此学生除了“懂”了，而且“信”了从心里上认可这种看法，进而可主动地内化为自己的感情、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。八、结束语各位领导、老师们，本节课我根据 年级学员的心理特征及其思维规律，采用直观教学和活动研究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手使教师自主探索的学习，主动地参加到知识产生的整个思维过程，力求使学生在切实、愉快的教学气氛中增加自己的了解水平，从而超过预期的课堂效果。我的说课完毕，谢谢！2说课稿使用方法说课是学生职业的基本能力，说课要求学生对教学大纲、教学目的、课堂设计最知道，说课要比如：教材、目标、重点、难点、教法、学法、过程、板书、小结。很多人都对说课有一定的误读和偏见。认为说课就是背书，只应该把东西背完了就可以，于是追求所谓的“万能模板”：只应该背下一个模板，无论是哪个篇目都可以往旁边填充内容，然后觉得放之四海而皆准。客观点说，说课模板确实有，而且不同的科目都可以到处找到相应的说课稿的模版。但是应纠正两点：首先，这种模板绝非万能，什么课都可套用;其次，模板如果正确使用，确实有一定的益处，但其特点更大。

所以大家在使用时都应千万慎重。说课稿模板的益处在于可以完善表达。看过说课稿的人都清楚这些说课稿基本上把衔接语都写好了，可以降低由于临时组织语言所产生的不必要的口误。另外，由于说课模板中课程设计的大约框架已经确认，在备课时直接填充内容就能，很多同学会觉得很方便是条捷径。但是特点也有由此而来，固定化的框架能够适应不同学段不同课型的内容，特别是教学过程的设计，极易导致“套路化”的现象。也就是说随便换一篇短文都是一个样。从应试的视角出发，这么做考生之间的区分度会变小，不能体现相应的教学设计能力跟课堂组织能力，而这部分分值是占比例最大的。对于模板，我建议倘若对说课这种方式不太熟悉的人，可以一开始尝试用模板备课，它可提供一些现成的设计跟语言表达，有利于对说课这种方式迅速上手。但是，在对说课已经有所掌握以后，在接下来的练习中应借助不同课型，更多课文的训练去掉模版中固定化、模式化的东西，保留一些可取的语言的衔接句式，去掉套路化的痕迹，做到对不同课文的备课可以灵活多变。那么在实际中也有种状况，很多考生因为联考临近，已经打算好说课稿并且即将背熟。这种状况下原来也并不用马上就抛弃自己背熟的哪个模板，因为即使从头再来可能会加大工作量(因为颠覆固有的课程设计跟表达方式必须多次提示纠正)，甚至或许由于不怎样怎么灵活应对在说课时影响自信心。

那么这些状况我的建议是：重新思考你所打算的说课模板，然后按照本学科不同课型进行调整(比如说教材和学情经常是不固定的)，然后除去多余的、修饰性的句子(多是华而不实并且徒耗时间)，只保留基本衔接句式，这样在减少工作量的同时也可避免套路化模式情况。还有就是要分科目对待，对于体育、音乐等科目，因为课型少、内容相对固定化，确实是可以照搬一些模板的，但是应注意导入以及活动设计应有创意以免落入俗套，要有一定区分度。对于其它学科则不能太依赖说课稿模板，比如英语，涵盖记叙文、散文、说明文、诗歌、文言文、小说等等，每一种课型所规定超过的教学目标差距巨大，分析对象各不相同，所以套用模板副作用十分显著，每篇短文分析通常停留在表面，无法灵活处理每节课的重难点。其实，说课这种考察形式的核心就是在于展示自己的课堂设计，这才是说课考核的目的所在。所以，对于教学过程每个环节都必须追求原创性、个性化的设计，而不能束缚于模板，墨守成规。