学习方法总结：优秀说课模板

力近几年各校的年轻学生越来越多学校领导特别注重新校长的培养工作针对刚刚走上工作岗位的新校长而言摸不透说课时应该说什么怎么说而鉴于说课是有一定的时间要求的因此只见讲者心急如焚超速行车说说说听者云里雾里都和不上趟这种的说课是无法超过预期的效果跟目的为了帮助青年学生了解说课现就说课谈一下个人的几点意见一走出误区从本质上理解说课1误区之一说课就是复述教案说课稿与备课有一定的联系但既有显著的差别不应混为一谈说课稿是在个人研读课本的基础上写出的说课稿不宜过长时间应控制在10～20分钟之内为宜教案只说如何教而说课稿重点说清为什么要这么教教案是学生教研这个复杂认知过程的小结多是教学具体过程的阐述是学生教研结果的记录是学生进行课堂教学的操作性方案它重在设定教师在课堂中的详细内容跟行为即表现了教哪个怎么教说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐明它虽也包含教案中的精华部分说课稿的编撰多以讲稿为蓝本作为参考的第一手材料但更重要的是应表现出执教者的课堂思想教学意图跟理论按照即认知内核简单地说说课稿不仅要准确地写出教与学的内容虽然更重要的是应从理论跟实践的结合上详细论述我为什么要这么教教案是平面的单向的而说课是立体的多维的说课稿是教案的推进扩展与建立2误区之二说课就是再现上课过程有些教师在备课过程中经常口若悬河激动万分地帮听者上课讲解知识难点分析教材演示教具介绍板书等把讲给学生的东西照搬不误地用来讲给后面就座的诸位评委同行们听所以即使它们打算的内容跟课程安排应对的是教师可能会是一节很成功的示范课但说课绝不是上课二者在对象要求评判标准或者场合上带有实质性的差别不能等同看待说课是说学生的课堂思路轨迹说教学方案是怎样设计起来的设计的优胜之处在哪里设计的根据是何种预定要超过怎样的教学目标这好比一项项目的可行性报告而不是施工项目的本来由此可见说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动针对备课是一种深化和检验能使备课理性化针对上课是一种更为严密的科学准备3误区之三说教学方法太过空泛说学习方法有失规范教学设计和学法指导是说课过程中不可缺少的一个环节有些教师在这环节中多一言以蔽之我采用了启发式直观式等教学法学生利用自主探究法合作讨论法之类至于教师能否启发学员怎样操作仍不见了下文甚至有的教师把学法指