读书笔记：说课稿说学情模板

我打算从课本分析、教法、学法、教学过程设计四个方面进行说课 我现在说课的内容是___版初中信息技术教材第___册第___课的《_________》，教学对象是小 根据教材分析跟学员的特征，结合新课程改革模式，我确定以下的教学目标跟重难点： 认知目标：了解_________ 理解_________掌握_________ （2）教学难点：_________难点的根据：_________较 抽象；学生没有这方面的基础知识。 最后我具体来谈谈这一堂课的课堂过程四、说教学过程 根据本课教学内容和信息技术学科特点，结合学生的思维水平跟生活情感，设计教学流程如 实例：向学生展示_________让学生体验_________广泛应用跟活力，在欣赏、赞叹之余，教 此环节设计的目的是营造美好的学习环境，调动学生的积极性，利用学生好奇好动和对美好 2.任务驱动，自主研究（20分钟） 由我来借助屏幕广播形式演示示范操作过程，让学生们观看我我操作过程中作品的差异是哪个？（这样设计是为了勾 起学生的好奇心，训练学员的观察力）。 任务二：如果__________________，我们接下来该怎么 操作呢？ 任务三：__________________，这是与 科有关的难题，这个任务我设计使学员通过仔细研读操作步骤后，与同学交流探讨，自己看到问题，解决难题。

然后制 作演示，适时请几名同学谈一下自己的操作过程，及在操作 过程中村中的难题及缓解的方法，如果问题还没用解决可以 请其他的小组帮忙解决，最后由学生总结。 任务四：我们生活中真实的__________________是这种吗？学生提问后，接下来我们一同来学习制作_________。 在任务的驱动下，学生通过教授的直观演示学习_________。 3、实践操作，学以致用（10分钟） 4、展示评价共同进步（5 分钟） 首先组织学生进行“自我评判”和“小组评价”，然后老师对本课内容进行梳理归纳，并对学生的总体状况进行评判分 析。要切实反映评价是引导、评价是指导、评价是教学相长。 5、课外延伸作业布置（3 分钟） 我非常重视直观地、系统的板书设计，并有利于及时的表现教材中的知识点，以便于学员还能理解把握。 下基础，所以《》的知识与我们日常生活、生 根据《教学大纲》的规定和教师已有的常识基础跟认知能力，确定以下教学目标： 基于前面的教材分析，我依据自己对研究性学习“启发式”教学方式跟新课程改革的理论了解，结合 本校学生实际，主要突出了几个方面：一是营造问题情境，充分激发师生求知欲，并借此来促使学生的探 学设计尽量做到注意学生的心理特征跟认知规律，触发学生的认知，使课堂过程真正作为教师的学习过程， 学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识跟获得学习能力的过程，因此说课中说教材的模板，我 1、培养教师学会通过自学、观察、实验等方式获得相关知识，使学生在构建研究过程中探讨、归纳、 让学生在构建中感受科学方式，如在讲授时，可借助 演示，创设探索规律的语境，引导学生以可靠的事实为 基础，经过抽象思维图片未关闭显示，点此查看 3、让学员在探索性实验中自己探索方式，观察和预测现象，从而看到“新”的难题或构建出“新”的规律。

从而培养学 生的发散思维跟收敛思维能力，激发学生的造就动力。 4、在指导学员解决难题时，引导学生借助比较、猜测、尝试、质疑、发现等研究环节选择适合的概念、规律跟解决 问题技巧，从而消除思维定式的负面影响，促进知识的反向 迁移。如教师鼓励学员对比中，蕴含的本质差别，从而消除 知识迁移的消极影响。 教师创设问题情境（创设情景：a、教师演示实验。b、使用多媒体模拟一些非常有趣、与生活实践非常有关的例子。 c、讲述物理科学史上的有关情况。 总之，对课堂的设计，我一直在尽力贯彻以校长为主导，以教师为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计 划培养教师的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用 知识解决实际问题的素养和成就能力为指导观念。 关于的说课稿 节内容。在此之前学生已学习了基础， 这为过渡至本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 占据的地位。 根据上述教材分析，考虑到学生已有的思维结构心理特征，制定如下教学目标： 本着课程标准，在通读教材基础上，我建立了如下的教学重点、难点 重点：通过突出重点 难点：通过突破瓶颈 下面，为了讲清重难上点，使学生可超过本节课设定的目标，再从教法和学法上阐述： 如何突出重点，突破瓶颈，从而推动教学目标。

在教学过程中拟计划进行如下操作：教学方法。 教学方法及其理论根据：坚持“以师生为主体，以学生为主导”的方法，根据学生的心理发展规律，采用学生参与 程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上， 在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生沟通法，图 像信号法，问答式，课堂讨论法。在运用问答法时，特别注 重不同难度的弊端，提问不同层次的师生，面向全体，使基 础差的学生也可有体现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生可在原 有的基础上受到发展。同时借助课堂练习和随堂作业，启发 学生从课本知识回到社会实践。 动机跟兴趣上：明确的学习目的，老师要在教学上充分激发师生的学习积极性，激发来自教师主体的更有力 的动力 引入：把教学内容转化为带有潜在涵义的弊端，让学生造成强烈的弊端意识，使学员的整个学习过程作为 “猜想”继而紧张的思索，期待录找借口和证明过程。 （5）总结结论，强化认识。知识性的内容总结，可把课堂教学传授的常识尽快化为学生的素养，数学观念方法的小 结，可使学生很深刻政治解物理观念方法在解题中的地位跟 应用，并且逐渐培育学生良好的个性品质目标。

（6）变式延 伸，进行构建，重视课本讲义，适当对题目进行阐发，使例 题的作用非常突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工， 从而超过举一反三的效果。 1．先说教材地位，如节是第册第章的第节，与前后的联系如何（是基础/应用/承上启下?） 二、说学情，即师生早已掌握的常识和素质，对这节课的学习有哪些帮助或困难 六、说教学过程（这是很重要，应占说课环节的一半以上时间） 2．具体的知识环节，在说的过程中一定要和教学目标与教法相对应。 七、说教学反思，即讲完这节课后有哪些地方做得好，什么地方做得不足，仍需努力（如果已讲课而直接说课，此环 节省略） （1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确认目标时， 可以这么说“基于对教材的理解跟预测，本人将该节课的教 10 学目标定位为?”“下面我注重谈谈对这节课重难点的处理” （2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得更细，我们要说的都是一些教学预案，所以应多探讨学生学 习中或许碰到的困难和学生的课堂策略。这里的层次针对某 一教学环节来说也是这么。 （3）说课要自信，要充满温情和时尚。既然是说课，说的成分很重要。

最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染观众。 我们现在评分中，各个别比例为：教材分析 20 分，教学流 程50 分，教师语言20 分，教师仪态10 关于的说课稿 节内容。在此之前学生已学习了基础， 这为过渡至本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 占据的地位。以及为其它学科跟未来的学习打下基础。 11 根据上述教材分析，考虑到学生已有的思维结构心理特征，制定如下教学目标： （1）知识目标：（2）能力目标：通过教学初步培养学 生剖析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团 结协作，语言表达能力并且借助师生双边活动，初步培养学 生利用知识的素养，培养教师开展理论联系实际的能力，（3） 情感目标：通过 的课堂引导学员从现实的生活历程与感受 出发，激发师生学习兴趣。 本着课程标准，在通读教材基础上，我建立了如下的教学重点、难点 重点：通过突出重点 难点：通过突破瓶颈 下面，为了讲清重难上点，使学生可超过本节课设定的目标，再从教法和学法上阐述： 如何突出重点，突破瓶颈，从而推动教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作：教学方法。基于本节课的特征： 应注重运用 的教学方法。 12 教学方法及其理论根据：坚持“以师生为主体，以学生为主导”的方法，根据学生的心理发展规律，采用学生参与 程度高的学导式讨论教学法。

在学生看书，讨论的基础上， 在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生沟通法，图 像信号法，问答式，课堂讨论法。在运用问答法时，特别注 重不同难度的弊端，提问不同层次的师生，面向全体，使基 础差的学生也可有体现机会，培养其自信心，激发其学习热 情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生可在原 有的基础上受到发展。同时借助课堂练习和随堂作业，启发 学生从课本知识回到社会实践。提供帮学生与其生活跟周边 世界紧密相关的物理常识，学习基础性的知识跟技能，在 教学中切实培养教师学习兴趣跟意图，明确的学习目的，老师要在教学上充分激发师生的学习积极性，激发来自教师 主体的更有力的动力。 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在课堂中应格外注重学法的指导。 学生特质分析：中学生心理学研究强调，高中阶段是（查同中学生心发展状况）抓住学生特质，积极采取形象 生动，形式多样的教学方法和教师广泛的切实主动参与的学 习方法，定可调动学生兴趣，有效地培养教师素质，促进学 生个性发展。生理上表少年好动，注意力易分散 13 多学生发生知识遗忘，所以要全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍，知识 学生不易理解，所以教学中教师 应给予简单清楚，深入浅出的剖析。

动机跟兴趣上：明确的学习目的，老师要在教学上充分激发师生的学习积极性，激发来自教师主体的更有力的 动力 最后我来准确谈谈这一堂课的课堂过程： 引入：把教学内容转化为带有潜在涵义的弊端，让学生造成强烈的弊端意识，使学员的整个学习过程作为 “猜想”继而紧张的思索，期待录找借口和证明过程。在实际 情况下学习可以让学员利用已有的常识与心得，同化和索引 出当肖学习的新知识，这样获得知识，不但容易维持，而且 易于迁移到陌生的问题情境中。（2）由案例得出本课新的知 （3）讲解例题。在讲例题时，不仅在于如何解，更在于为什么这么解，而迅速对解题方式跟规律进行概括，有利于 学生的思维能力。 （4）能力训练。课后练习让学员可巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方式。 （5）总结结论，强化认识。知识性的内容总结，可把课堂教学传授的常识尽快化为学生的素养，数学观念方法的小 14 结，可使学生很深刻政治解物理观念方法在解题中的地位跟 应用，并且逐渐培育学生良好的个性品质目标。（6）变式延 伸，进行构建，重视课本讲义，适当对题目进行阐发，使例 题的作用非常突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工， 从而超过举一反三的效果。

（7）板书 针对学生能力的差别进行分层训练，既使学生把握基础知识，又让学有余力的教师有所提高， 课堂结构：复习提问，导入讲授课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五个别 “说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统 地口头说法自己对某节课（或某单元）的教学设计以及理论 依据，然后由听者评议，说者答辩，达到互相交流、相互切 磋，从而让教学设计不断趋于健全的一种教学研究方式。狭 义的说课是指学生以口头表达的方法，以教育科学理论跟教 材为根据，针对某节课的详细特征，以学生为对象，在备课 和讲课之间进行的课堂研究活动。 说课，是现今教学改革的新课题，是课堂研究工作的新方式，说课活动的举办，引起了广大领导和学生的广泛重视与 15 关注，为教学研究工作注入了新的朝气与魅力。近几年各校 的年轻学生越来越多，学校领导特别注重新校长的培养工 作。对于今天走上工作岗位的新老师而言，摸不透“说课”时 应该“ 什么，怎么“说”。而鉴于说课是有一定( 自:小龙 文档 网:说课稿说学情模板)的 时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行车”，说、说、 说；听者云里雾里都和不上趟。

这样的说课，是无法超过预 期的效果跟目的。为了帮助青年学生了解说课，现就说课谈 一下个人的几点意见。 说课稿与教案有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一谈。说课稿是在个人研读课本的基础上写出的，说课稿 不宜过长，时间要控制在10～20 分钟之内为宜；教案只说“怎 样教”，而说课稿重点说清“为什么要这么教”。教案是学生 备课这个复杂认知过程的小结，多是教学具体过程的阐述， 是学生备课结果的记录，是学生进行课堂教学的操作性方 案。它重在设定教师在课堂中的详细内容跟行为，即表现了 “教哪个”、“怎么教”。 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐明，它虽也包含教案中的精华部分（说课稿的编撰多以讲稿为蓝本，作为参考 的第一手材料），但更重要的是应表现出执教者的课堂思想、 16 教学意图跟理论根据，即认知内核。简单地说，说课稿不仅 要准确地写出“教”与“学”的内容，而且更重要的是应从理论 和实践的结合上详细论述“我为什么要这么教”。教案是平面 的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深 化，扩展与建立。 2、误区之二：说课就是再现上课过程有些教师在备课过 程中一直口若悬河，激动万分地帮听者“上课”：讲解知识难 点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西 照搬不误地用来讲给后面就座的大家评委、同行们听。

其实， 如果它们打算的内容跟课程安排应对的是教师，可能会是一 节最顺利的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、 评价标准或者场合上带有实质性的差别，不能等同对待。 说课是“说”教师的课堂思路轨迹，“说”教学方案是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里，设计的根据是哪个，预 定应超过怎样的教学目标，这好比一项项目的可行性报告， 而不是施工项目的本来。由此可见，说课是介于备课和讲课 之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能 使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 “教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我利用了启发式、 17 直观式等教学法，学生利用自主探究法、合作讨论法之类。 至于教师能否启发学员，怎样操作，却不见了下文。甚至有 的学生把“学法指导”误解为：解答学生问题、学生习惯养成、 简单的技能训练。 4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料跟方法 有的学生在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助方式。有的学生本来说自己动手设计了多媒体课件 来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听 者不禁怀疑其真实性。

所以，说课教师在说课过程中可以运 用一定的辅助方式：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说 课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说 1．先说教材地位，如节是第册第章的第节，与前后的联系如何（是基础/应用/承上启下……） 2．说教学目标，注意是三维目标：知识目标、思维目标、情感目标。说重难点 二、说学情，即师生早已掌握的常识和素质，对这节课的学习有哪些帮助或困难 三、说教法，在教学中引入的方式18 六、说教学过程（这是很重要，应占说课环节的一半以上时间） 2．具体的知识环节，在说的过程中一定要和教学目标与教法相对应。如：我对待这个难题时设计了三个思考问题循 序渐进引导学生反思，是为了突破教学难点中的那个目标。 七、说教学反思，即讲完这节课后有哪些地方做得好，什么地方做得不足，仍需努力（如果已讲课而直接说课，此环 节省略） 七个环节灵活掌握说课中说教材的模板，不一定要面面俱到，有些环节可以省略。但说教材、说教法和说教学过程是不能省的。