教程：《幼儿园模拟教学》教案PPT课件
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这是《幼儿园模拟教学》教案PPT课件下载，主要包括了配角活动方案的设计规定，配角方案实行的规定，评价，幼儿园模拟教学配角活动方案的设计，小班幼儿的年龄特点及配角方案设计，中班幼儿的年龄特点及配角方案设，大班儿童的年龄特点及配角方案设计，作业与探讨等，欢迎点击下载。
《幼儿园模拟教学》 （第三章）
呼伦贝尔学院
教育科学学院 学前教育教研室
第三章 幼儿园模拟教学配角活动方案设计
【本章提示】
掌握、体验不同年龄阶段儿童的心理特质和行为特性，树立配角意识，设计配角方案，有效推进双模拟演练，从而超过全面锻炼学生的职业技能的目的。
第一节 配角活动方案的设计要求
一、配角方案设计的条件：
1．了解配角方案设计的重要意义
2．掌握不同年龄阶段儿童的心理特征跟行为特性
理论上通过普通心理学、学前心理学的学习，已经把握不同阶段幼儿的心理特征。
实践上借助到幼儿园参观、见习和观看幼儿园教学录像，观察不同年龄阶段，记录分析并加以总结。
通过师生、生生间交流探讨，分析总结小班、中班和大班儿童的心理特征跟典型的行为体现，梳理出较为全面完整的各阶段幼儿的行为特征。
熟悉把握不同年龄阶段儿童在进行语言表达、阅读、绘画、音乐等方面的详细的行为体现。
二、配角方案实施的规定：
1.配角在教学活动中准确地模仿相应年龄阶段儿童的特征，不仅强调模仿幼儿外在行为的特征，还要揣摩幼儿内在的心理特征，使课堂变得接近真实幼儿园。
2.配角方案要整体设计，既考虑到不同年龄阶段儿童的共同特征又要注重儿童间的个体变化。可以分小组来设计，每组同学间存在一定的差异，分别模拟不同类型的幼儿，如有些同学模拟非常主动活跃的幼儿，有些同学模拟安静、听从教师的儿童，有些同学模仿害羞、退缩的幼儿等。
三、评价：
对模拟教学过程中配角表现进行评判以小组为单位进行，从模拟的准确性、生动性跟形象性等方面为着眼点，评价配角对于模拟教学中起到的作用，发现的配角设计经验，分析存在的弊端及优化建议。
第二节 幼儿园模拟教学配角活动方案的设计
一、小班幼儿的年龄特点及配角方案设计
二、中班幼儿的年龄特点及配角方案设
三、大班儿童的年龄特点及配角方案设计
一、小班幼儿的年龄特点及配角方案设计
模仿小班幼儿时应注意：
小班的小孩刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些孩子的“痕迹”；另一方面，由于身心发展很快，他们既开始具备幼儿期的明显特征。因此，小班幼儿年龄特点非常突出。
（一）小班幼儿的年龄特征
从生理方面看，他的头部结构尚未基本成熟，表现为睡眠时间降低，脑的机能也早已发展出来，因此三岁以后的儿童学习儿歌只要听几遍就记住了，并且不容易忘记。身体动作发展得也十分快，他的身高每年能下降8—10厘米，动作发展十分快速，3—4岁的儿童已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等大动作，而且也终于掌握了一些精细动作，比如可自己睡觉，会解扣子，会自己倒水等等许多事情。
（二）小班配角方案设计
1.易兴奋，易疲劳
配角应表现出疲倦状态，如烦躁、爬在桌子上、与其它小朋友说话等；对活动则表现出较强地紧张，一旦刺激格外新颖或较差时，兴奋度增大并且无法平静。
2.注意力易分散
一般也没法集中注意3—5分钟。
3. 幼儿不会运用交往语言，使用拟人化语言
而小班幼儿存在行为在前，语言滞后的年龄特点。
4.适当出现配角间矛盾或攻击行为
5.思维依靠动作进行
配角不能听从教师“做好了”唱歌、听故事的做法，应遵守“边做边说”或“先做后说”的行为模式。当使它们说出某一小堆糖有几块，应该用手一块一块地数才能弄清，不应在心里默数。
案例描述：
积木区里，教师投放了新积木，意在让小孩搭建各种房子，嘟嘟围着新积木兴奋不已，他先捡起一块圆形的积木放在地面上滚来滚去，嘴里发出：“嘟嘟”的声音，过会既拿起一块条状积木在空中作飞行状，玩了一会，又找到一块三角形积木瞄准远在语言区的小朋友，嘴里喊着：“呯、呯”。
案例分析：
从本案例中可以看出，小班幼儿在区域活动中通常是随便摆弄材料，活动缺失目的性，这主要是因为他们认知的直觉性行动性导致的，他们在活动中常不知道玩什么，怎么玩，或做些与活动原本无关的事情。
6.爱模仿别人
配角应时常发生不自觉的模仿行为，如随着学生讲授，模范一些语言或行为。或模仿同伴的行为，放弃自己其实的活动。
7.记忆以无意记忆跟机械记忆为主
配角行为要表现出机械记忆的特征。如学生问到“你念的是哪个呀？”“这首古诗是哪个意思？”时，应回答不起来。 配角不能理解反话
8.想象与现实混淆
配角应创设一些无意义说谎的行为。比如说他会更兴高采烈地跟其它小朋友一起谈论爸爸妈妈带他到XX动物园或植物园去玩，看到了青蛙、长颈鹿等等，其实他并没有去，这并非由于他想去而形成的一种想象而已，但这并不是有意在说谎。
案例描述：
娃娃家内，圆圆抱着娃娃自言自语：“别哭，别哭，妈妈给你睡觉”，接着把玩具全倒在地面上，用装玩具的筐当水盆给娃娃睡觉，不一会，她找了一个小锅，跑到墙边，撕下一大块墙饰上的皱纹纸，又撕成了一堆碎片装在锅里，抱起娃娃说：“开饭了，妈妈喂你睡觉。”
案例描述：
小朋友越来越喜欢同学的东西。坐一坐老师的凳子，摇一摇老师的沙锤，弹一弹老师的吉他，翻一翻老师的“大书”，像同学一样在黑板上用铅笔写字作画，有时拿着油画棒就在黑板上画了出来……举不胜举，但凡老师的样子，他们学得惟妙惟肖。
案例描述：
撕纸拼贴游戏
我们投放了一些粘有小动物头像的纸盒，意在让幼儿进一步利用撕粘的技能给小动物穿裙子。甜甜等几位孩子正在美工区里尝试新的玩法，这时，洋洋来到美工区，他看了看新投放的袋子，摆弄了一会儿，就拿出撕粘用的手工纸往盒子里塞，塞满了一个再换一个，其他儿子见到了，也放下手里的活儿效仿起来，不一会儿，桌上便摆满了一堆各色手工纸塞得满满的袋子，美工区里的撕粘活动就这样变成了塞盒子活动。
案例描述：
娃娃家”又开始活动了，孩子们争先恐后地要做妻子、妈妈，不断地模仿父亲、妈妈带小孩，杨博烧了一道“番茄蛋汤”的菜，又炸一道“番茄蛋汤”的菜，反反复复地帮女儿吃，孩子也吃得津津有味；钱锟呢，则模仿父亲去上学，回家后就带儿子、孩子去酒吧饭馆进餐，吃完饭又去上学，然后又是回来、吃饭。由于儿童年龄小，角色观念更弱，再加上他们注意力易分散，活动时经常会忘了自己的角色而犯一些可怕的出错。因此，不过分注重游戏的逼真。如：幼儿把煤气灶拿在手上烧饭，娃娃家里有两个妈妈等。老师不要为追寻游戏的逼真而去纠正、指责幼儿，那样会受伤儿童活动的积极性。可适度让幼儿采用“轮流式”的方式来玩，体验分享后的愉悦和乐趣。
9.不合作行为
配角可以在必须自己动手操作的一些活动中，拒绝教师的帮助
10.观察带有很大的随意性
配角在回答学生询问时，对截图等叙述应是对表面现象的大致表述。
11.情绪更不稳定
当得到老师指责时，配角应表现出不高兴、不合作的行为。在活动中即使得到挫折，不能控制情绪，会发脾气。
12.缺少同伴间的协作
配角在活动中通常没有合作，对于教师要求的必须合作的活动，不能很好进行。如在作画的之后，配角可以更专注，都完成了自己的作品。但在讲评时，多数配角注意力不集中，对他人的画漠不关心，只对自己的画感兴趣。
13.愿意与教师亲近
配角在课堂中，当老师进入教师中时，一些配角主动拉教师的帽子或手，表达对老师的亲近。
案例描述：
一天，我们在玩“娃娃家”的游戏，小朋友对“娃娃家”里的材料更感兴趣。佳拧小朋友拿着小碗和餐具，津津有味地喝个不停。活动结束了，她带着小碗和餐具回到座位上，老师请她收出来，她硬是不肯。袁博在玩的之后，发现了一架“照相机”，就玩了出来，这时有几个小朋友也要玩，袁博就把照相机抱在头上，使劲儿躲起来，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：“袁博要玩照相机，袁博要玩照相机嘛！”老师对他说：“袁博，你玩了一会儿，让其它小朋友玩玩，好吗？”他不仅不肯，还把照相机捂得很紧了。
14.愿意向老师告状
15. 在集体面前，比较退让，不敢大胆表现自己
配角对于站在上面表演的活动，应体现紧张、声音小、动作放不开等退缩行为。
16.遇到困难不会主动想办法解决
配角在活动中，如果碰到困难，不会主动解决，而是停下来等待教师指导，或抛弃转向其它活动。如绘画一种事物发生困难时，他们通常会抛弃绘画。
17.具有强烈的好奇心
配角对于“新鲜”事物要表现出较强的好奇心，可以适度向学生回答“问什么”。
二、中班幼儿的年龄特点及配角方案设计
幼儿园中班是儿童三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点:
（一）中班幼儿的年龄特征
1.有意性行为开始发展
2.学习控制自己的心态
3.规则意识萌芽，是非观念较模糊
4.在活动中学会交往
5.动作发展非常规范，体力显著提高
6.活泼好动、积极动用感官
7.思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类
8.对事物的理解素养逐渐提高
9.能独立描述生活中的各类事物
10.具有丰富、生动的想象力
11.通过手、口、动作、表情进行体现、表达与造就
（二）中班配角方案设计
1.好提问题
配角方案设计中，应对于详细教学情境多设计一些难题。
2.辨别是非能力提高
配角方案设计应避免打人行为。对于同伴的不良行为，应立即向老师告状。
3.思维以具体形象为主
4.幼儿进一步发展的自主性与主动性
配角应比小班角色非常积极主动，对于教师的建议具有较高的热情回应，并无法强调自己的设想。
5.幼儿想象力开始丰富
配角方案设计中，可以在游戏、制作、观察活动中突发奇想。如捧起米来，米粒从指缝间落下去，想象并会叫：下雨啦。但针对学生给出限定主题的想像构思，就有困难了，因为想像还要借助于具体形象。这是可以适当给主讲老师出问题。
5. 以无意注意占优势
根据以上特征幼儿园试讲教案模板，配角应对教师呈现的有动感、色彩鲜艳的教具，生动有趣的语言跟表情，故事或游戏的课堂形式表现出较好的注意力。
6、以无意识的记忆为主
这个特点要求配角不能象小学生一样能长时间的坐着和同学学知识。配角往往在一边唱童谣、英语、故事或古诗，一边玩。对于唱过的童谣、英语、故事或诗歌如果没有多次的重复，配角都会遗忘。
7.合作性游戏增长
配角在教学中要多进行合作性游戏活动，并适度设计一些小的矛盾行为。
8.活动的目的性差，嬉戏性角色行为日益增加
配角进行活动设计时，在游戏的起初阶段目的性角色行为增多些，关注故事情节及剧情的体现。
9.幼儿间变化更加显著
在设计配角方案时，可以将朋友分组，让一部分配角演出学习兴趣浓的幼儿，一部分配角演出注意力不集中的儿童。真实再现中班幼儿的情况，而不是整齐划一的发展。
三、大班儿童的年龄特点及配角方案设计
5—6岁是幼儿园大班的年纪，也是正式开启小学的年纪。5—6岁是新的特征继续巩固和演进的时期，这时期心理活动的概括性和有意性的体现更为明显。
（一）大班儿童的年龄特点
1.活动的自主性、主动性提高
2.活动更有目的、有计划
3.自我控制能力的提升
4.自我评价能力逐渐发展
5.思维中发生了抽象逻辑思维的萌芽
6.开始掌握认知方式
7.表现与表达形式多样化
8.合作观念日渐提高，开始注意向同伴学习
9.规则意识逐渐产生
10.能生动、有表情地叙述事物
11.阅读兴趣显著提升
12.创造欲望比较强烈
13.个性初具雏形
（二）大班配角方案设计
1.好问、好学，表现极强的求知欲望
配角方案设计上，喜欢各种新课，喜欢一些动脑筋的活动，如做计算活动、编故事、下棋、猜谜或做其他的创造性的活动。并强调一些探索性问题：“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人如何会走路、说话?”
2.情感相对稳定
配角随意发脾气的现象会大大减少，关注社会心灵，如当教师表扬对方而忽视自己的体现时，出现低落的心情。
3.较好的进行合作游戏
配角扮演观念较强，他们无法自觉地等待着自己“上场”时候的到来，而且在扮演角色时可注意语气语调与日常言语动作的区别。
4.活动遵守规则
配角在游戏起初前可就游戏的规则、情节、出场次序进行协商；进入游戏后来的伙伴交往内容则集中在动作跟对白方面，并且无法互相小声地、悄悄地提示或告知。在一轮游戏后来会借助协商等替换角色。
5.动作控制能力显著提高
配角在活动中，例如幼儿园试讲教案模板，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各式造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。
6.生动、有表情地叙述事物
配角在回答询问时，语言表达要较为系统、生动、富有情感，并无法使用规范语言、成语等。
7.较高的阅读兴趣
配角对课堂中见到的生字要主动举手问同学，在阅读时要大声念起来。
8.创造欲望比较强烈
配角应表相处创编儿歌的兴趣，他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。在体育活动中人们也经常会别出心裁，想出独特的玩法。
9.表现与表达形式多样化
这一年龄段的小孩表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的看法。如，在美工活动中会用多种工具进行美术作画。在戏剧活动中会借助歌舞、乐器、语言等方法表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建构等方法体现自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧演出。
10．有较强的任务意识，行动的目的性、计划性较强。
与小班幼儿相比，大班儿童可独立完成角色分配任务。在投放头饰后，大班儿童会积极地争抢头饰。戴上头饰后可快速产生角色认同，进入游戏协商、计划阶段。大班儿童的无所事事行为明显少于中班；大班儿童的嬉戏性角色行为明显少于中班；大班儿童的目的性角色行为明显高于中班。这说明大班儿童更为关注同伴的行为跟游戏的发展，较少游离于游戏之外。
【作业与思考】
分别撰写小班语言课、中班艺术课和小班科学课的儿童配角活动方案。
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