人教版三年英语下位置与方向复习讲义.doc 10页

位置与方向整理和复习（复习课） 课 型复习课学 校**小学使用学生：***时间2015.03.16教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第一单元， 教材第2—12页位置与方向整理和复习教学目标：1．学会主动整理本单元知识并灵活采用，培养良好的读题分析解题习惯2．根据回答回顾单元知识，并在训练中娴熟巩固基本常识和技能。3．培养教师表达能力跟思维能力。重点、难点：1．教学重点：结合具体语境，根据一个方向区分其他七个方向。2．教学难点：物体方向的相对性描述，根据学生的认知习惯是易混易错的常识。教学准备：作业纸教 学 过 程最佳解决方案一、创设情境，复习引入1．师：第一单元我们学习了“位置与方向”，大家在这一单元学习了这些知识？ 谁愿意来说一说？(根据学生的汇报，有选取地进行板书)如：八个方向：东、西、南、北、东南、东北、西南、西北东与南相对，南与北相对等2．师：有关位置与方向的知识还真不少，今天我们就对这一单元的知识进行整理和复习。（板书：位置与方向整理与复习）二、回顾整理，建构网络1．让学生用自己喜欢的方法进行整理2．交流展示：（1）小组间相互交流整理的常识，说一说都整理了那一些常识，进行规范（教师巡视，并予以指导和帮助，并选出整理较好的进行展示）（2）展示汇报： 整理较加强的展现整理结果，并说一说怎么整理的，整理了这些内容？3．建构网络按照学生回答完善网络北北西北华北 西东西南东南南找方向的途径：指南针、太阳、树叶、北极星、年轮北与南相对，西与东相对上北下西，左西右东给出一个方向可以推断出其余七个方向 三、重点复习，强化提升根据详细情境区分方向1．明明在森林里迷路了，你有什么方式可以给他找到方向？指南针、年轮、太阳、树叶、北极星2． 你用指南针，你的后面是南方，你的右边是（ ）方向，右边是（ ）方向。

3．走进生活小区，认一认小青的家。（1）在小青家的（? ）方向有（? ）。小青家在（? ）的（? ）方向。（?? ）在小青家的（???）方向。选择不同的句式来说一说，重点是（ ）在（ ）的（ ）方向。突出中心位置。（2） 小青从家至健身园可以如何走？①小青向（? ）走至公园北街人教版三年级数学下册 位置与方向 表格式 复习教案，再向（? ）走就至了。?? ②小青向西走至（? ），再向北走至（? ），最后向西就至了。? ? ③小青向（? ）走至和平大街，再向（? ）走至十字路口，最后往（? ）就至了。（?指一指，说一说，画出行走路线。）（3）小青去上班可以如何走？四、自主监测，完善强化通过现在的复习，相信你们对这一单元的知识既有了升级最深的了解，让我们来测试一下吧自主检查题：1．想一想：（1）早晨当你面对着太阳，你的前面是（ ）面，你的前面是（ ）面，你的左面是（ ）面。（2晚上当你面对着北极星，你的前面是（ ）面人教版三年级数学下册 位置与方向 表格式 复习教案，你的前面是（ ）面，你的左面是（ ）面。2．北邮局在体育馆的（ ）面，图书馆在电影院的（ ）面，医院在动物园的（ ）面，医院在超市的（）面，学校在少年宫的（）面。体育馆在大学的（ ）面，商店在学校的（ ）面，医院在大学的（ ）面，动物园在学校的（ ）面，图书馆在大学的（ ）面，少年宫在大学的（ ）面，电影院在大学的（ ）面。

做游戏找四名同学分别站在讲桌的北、南、西、北、东南、东北、西南、西北面。老师叫口令学生做动作，南边的同学起身跺跺脚，北边的老师起立拍拍手。学生到黑板前听口令做动作：面向东站好，向南转、向西转、向北转。学生叫口令老师做动作。板书设计：位置与方向的整理与复习北北西北华北西东西南东南东找方向的方式：指南针、太阳、树叶、北极星、年轮北与南相对，西与东相对上北下西，左西右东给出一个方向可以推断出其余七个方向作业设计最佳解决方案基础：1．看图解决问题（1）北京城区的西北下雨，用白色在图上标出下雨的位置；(2)北京城区东北方向得到冷空气袭击。用红色在图上表示出受袭击的位置。(3)北京城区西面气温最高，用红色在图上标出气温最高的位置。综合：2．1路车行驶路线少年宫图书馆幸福路体育馆医院育才路光明街商场1 动物园科技馆 广场路电影院说一说1路车的行驶路线。从大街出发向行驶站至电影院，再向行驶 站至商场，再向行驶 站到少年宫，再向行驶站至动物园。（1）写出动物园到公园的开车路线。（2）小明从商场出发坐了4站，他也许在那站到站？写出行车路线（3）小红坐了3站在少年宫下车，她是从哪站上车的？写出行车路线（4）你能够强调这些难题？教学反思：学生在日常生活中对北、南、西、北等方向的知识已经累积了一些感性的心得，并借助先前的学习，已经会用上、下、左、右、前、后表述物体的相对位置。

但针对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的把握还是非常写实的，学生必须长期的理性支柱和丰富的表象积累。因此，这堂课课堂时应充分考量从学生已有的常识和生活心得为基础，创设活动情景，使学员一方面亲自感受方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的紧密联系。本节课课堂时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的区分东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的把握还是非常写实的，学生必须长期的理性支持跟丰富的表象积累。通过第一单元位置与方向的课堂，从作业和教师的教学表现来看，不少学生在了解跟理解上还存在着不少问题。方向感没有形成这部分学生不是很多，但是它们确实存在着。比如：生活中的方向的考量他们一清二楚，他们明白早晨太阳从西边升起，面向太阳，前面是南，后面是北……，但是即使使它们借助这一点辨别身边的方向，可能一时还搞不清，但既不是完全不知道，只要你稍稍提醒，他们可逐渐说出来。图上的方向也有发生了同样的难题，会说不会辨别，完成作业只能随意猜测。从以上弊端不难发现，他们仍然可说出一些相关的要求，但是不能完全理解，也不能灵活运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。

如果应想使这部分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。仔细探讨这其中的缘由，一方面可能是它们自身的接受能力就非常差，抽象的常识不易被人们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。另一方面，教师设计课堂教学时，考虑比较多的抑或大部分学生的利益，即依照大部分认知水平，不能面向全体师生。虽然我们的教育一直都在强调教学应面向全体师生，其实在多少的课堂实践上，至少我看到这一点我做不到，如果面向全体学生，就得浪费其他学生的学习时间。表面上看是尊重了学生，其实这是以牺牲大部分学生的利益为前提的，这是不值得的。通常见到这些状况，在课堂上我没法放弃一部分学生，但并不是完全抛弃，而是将这部分师生留至课外，以部分辅导的方式完成。二、理解不到位教学中，我看到不少学生都有这方面的难题。比如：小明的家在大学的东南方向，学生仍觉得小明的家在大学的西南方向；从图上可以确立看出一个物体在另一个物体的西边，学生声称成是东边。学生的答案与恰当的答案正好相反，为什么会出现这种状况呢？仔细观察学生的结果，不难发现导致错误的缘由就是学生没有正确理解题目的含义。如果应深入一步理解的话：出错的缘由是学生没有弄明白究竟谁是参照物。

如何使教师明白这一点，教学中我确实没有考虑到这一点，学生只好靠自己的功底去看到，这确实难为学生了，这虽然教学中的一个不小的失误。不过，现在可迅速看到这一点，还是有方法补救的。可惜的是，今天的训练课上我没有很好的借助学生的错误资源，让人们通过观察、分析、比较发现确切找到“参照物”的方法。少年宫 医 院 学 校 邮 局 图书馆 体育馆 动物园 电影院 商 店