限时免费：2017年新版人教版六年级上册英语表格式教案6单元_英语_小学教育_教育专区

教 科目 课题 及 内容 课型 授课时数 授课老师设计 任教班级Unit 6 A Let’s talk1备课时间年月日教 学 目 标学生无法看清题目要求，学会听前分析听力重点内容； 能利用基本听力技巧完成听力任务； 学生无法理解对话大意； 能够用恰当的意群及语音，语调朗读对话； 能够在场景中利用 be+表示情绪的形容词来抒发心情跟诠释。 学生无法理解对话大意；能够用恰当 的意群及语音，语调朗读对话；能够 在场景中利用 be+表示心情的形容词 来抒发情绪跟诠释。教学 重点 教法教学 难点 教学 用具才能在场景中利用 be+表示心情的比喻 词来抒发情绪跟诠释。Warm-up、利用生活中的照片提问学生并展现本单元的核心词汇：How does he/she feel? He/ She … 教师先说观点：People have different feelings.然后展现不同表情的小孩图片，提 问学生：Look at the babies. What are they doing? How do they feel? Why?通过 谈论图片中的小孩表情与动作，猜测心情，自然展现并教授表示心情的形容词，如： angry, afraid, happy 等。

教 学 设 计 教师呈现学生生活照，如：参加大学运动会，在舞台上演出电影，去超市买东西等，提 问学生：Not only the babies, the children also have different feelings. What are they doing? How do they feel? How do they know? 通过对截图的谈到，让学生 从人物的表情跟动作中尝试判断人物的心态。 教师板书上一步中用到的词语，如：She is afraid. He is angry.等6年级上册英语书表格式教案，并解释 be+形容 词表示心情的用法。 教师提供一下句子，请学生分类，以帮助学生巩固 be+形容词的结构中，不同人称与 be 动词的搭配。 The baby is cold. He is angry. She is happy. They are hot. We are afraid. Presentation4,完成 let’s try 之后，教师提问：What film do they watch?请学生带着困惑观看 动画以及阅读文本获取信息。教师就卡片的详细内容回答：What’s the cat’s job? XWhat is the cat’s job? What does he often do? Why does he do that? 请学生再 次观看动画或阅读文本获取信息。

5，教师呈现 Let’s talk 的插图，引导学生看图理解 chasing 的含义，并解释新段落： Maybe your cat is chasing a mouse now.Practice1,学生整体认知对话并提问问题。 教师依据文本内容引出句型并帮助学员理解词汇。 教师组织师生展开归类活动。通过这个活动加强学生对语言方式的了解，并归纳不同人 称与 be 动词的搭配规律。 教师播放录音，学生跟读，分角色朗诵课文并扮演对话。 文本重构。 教师将课本中的核心句型和语法挖空， 请学生按照自己的状况再次组织对话， 鼓励学员加入更多自己的语音。课 后 反 思审 阅 人年月日教 科目 课题 及 内容 课型 授课时数 授课老师设计 任教班级Unit 6 ALet’s learn2备课时间年月日教 学 目 标学生能够听说读写 feel, sad, happy, worried, afraid; 能结合本个别核心词汇表达人物跟动物的心态和心理状态教学 重点 教法学生能够听说读写 feel, sad, happy, worried, afraid;能结合本个别核心 句型表达人物跟动物的心情和心理状 态。

教学 难点 教学 用具可结合本个别核心词汇表达人物跟动物 的心情和心理状态。Warm-up教师运用挂图呈现 A Let’s learn 板块第一幅插图，提问学生：Who is she? What is it? What are they doing? How does Sarah feel? Why?引导学生谈论图片，引出并教 授描述 Sarah 和小猫不同的心情单词：angry，afraid. Presentation 教 学 设 计 教师以同样的方式展现余下图片。可以要求学生发挥想象表演，也可以用表述的方式分 享自己发现的照片后的体验。 教师运用课件提供多个情景。学生二人一组，发挥想象力进行演出和介绍。学生 A 扮演 Sarah，学生 B 扮演小猫，学生 C 和 D 是描述者，也可以按照画面加上其他角色跟语言。 教师引导学员增加人物的语言，表演时配上动作跟表情。 教师依据图片和板书的内容领读单词和短语，随后要求教师自己朗读。 两人结对活动。教师布置任务: If you were Sarah and you are very angry, what will you do? What will you say to the cat? If you were the cat, what will you do? 组织学生两人探讨，然后分享学生们的想法。

Practice学生合上教材，教师根据 A let’s learn 板块的截图，提问：The cat is ill. How does Sarah feel? 学生凭记忆抢答。待学员熟悉后，教师说词语，请学生按照图片判别正误。 比如，教师说： When the cat is on the tree, Sarah is worried.学生提问：Yes， she is。教师出示四幅编好号的照片。教师描述图片，学生很快找出对应的照片并报出号码。也 可以成为校长报数，学生写出对应的词组或短语。学生制作本课的单词卡片， 每张写有一个表达心情或心理状态的词组， 最好是大写字母， 如： sad, worried, happy.学生两人一组，学生 A 快速展示一张卡片再放下，其他三 名学生写出所见单词。首先，说出的得一分，然后到学生 B 展示卡片，以此类推，得分 最多者获胜。Write and say.课 后 反 思审 阅 人年月日教 科目 课题 及 内容 课型 授课老师设计 任教班级Unit 6 B Let’s talk授课时数3备课时间年月日学生无法理解对话大意；教 学 目 标才能用恰当的意释及语音，语调朗读对话 ；能够在场景中利用词汇… should …和 don’t 提出建议； 能使用 What’s wrong?询问他人状况。

教学 重点 教法 一， Warm-up教学 难点 教学 用具师生先做 Let’s wrap it up 板块的活动， 进行词汇归类。 具体操作方法参加 Let’s wrap it up 板块的课堂建议。 二．Presentation教 学 设 计学生按照文本内容引出句型并帮助学员理解词汇。教师依据学生对文本的理解，板书并 解释… should …和 don’t 的用法。同时规定学生通过上下文理解 see a doctor 的意 思。 教师强调开放性的问题： If you were Sarah and Sam, what should you do? 要求学 生按照此场景， 自我代入 Sarah 和 Sam 的角色， 提出建议， 教师鼓励并渗透要关心别人， 为对方着想的德育教育。本活动可提升师生对… should …和 don’t 语言方式的了解， 并在文本的情境中活用此词汇。教师用 B let’s talk 的插图提问： Who are they? Look at Sarah and Sam. How do they feel? What happened? 引导学生认真观察 Sarah 和 Sam 的表情，猜测发生了三名 事情。

学生带着问题观看或阅读文本，回答疑问。教师订正答案，帮助学员通过访谈上 下文理解单词 What’s wrong? 的含义。 学生整体认知对话并提问问题。教师询问：What will they do? 引导学生给出自己的 建议。三．Practice教师播放录音，组织师生跟读，分角色朗诵并演出对话，也可以借助教师用书配套光盘 中的角色扮演功能请学生帮对话配音。 学生自主阅读对话，标出不明白的地方请教老师。 教师在教案中展现打乱顺序的对话文本，请学生再次排序。提示学生关注语篇中短语与 句子之间的逻辑关系。 教师请师生根据重建的文本进行个性化改造，创编新对话。课 后 反 思审 阅 人年月日教 科目 课题 及 内容 课型 授课老师 Unit 6 B Let’s learn设计 任教班级听课时数4备课时间年月日教 学 目 标学生能够听说读写 see the doctor, do more exercise，wear warm clothes, take a deep breath, count to ten 等词汇； 能够熟练运用短语 You should…提出合理建议.教学 重点 教法学生能够听说读写上述句子，能在情 景中利用动词，能够熟练运用短语进 行对话。

教学 难点 教学 用具能够娴熟运用短语进行对话。一． Warm-up教师运用挂图呈现并教授单词。教师呈现 B let’s learn 板块的插图，提问：Who are they? How does Chen Jie feel? What should she do?教 学 设 计二． Presentation教师运用视频，引出主题。教师运用视频展现不同人见到问题并自行缓解，引出话题 solve the problems。 教师提问：Have you met any problems before? What problem was it? What should you do?学生谈到当时曾经遭遇的难题，解决的方式跟以前的体会。 教师运用视频或课件向学员介绍自己以前见到的困难： I had many problems when I was growing up. What were they?让学生观看视频回答疑问。 教师询问学生：What should I do? 让学员猜测教师解决难题的方式。然后使教师扮演 老师年轻的之后，教师本人扮演自己的学生以及父母提出建议，其余学员观看老师跟学 生的角色扮演，并完成匹配活动。

教师提问：When I am angry, what should I do?引导学生提问，整体呈现本课单词和词汇，并教读。 教师板书 see the doctor, do more exercise，wear warm clothes, take a deep breath, count to ten. 板书时放慢速度，让学生根据动词的读音说出字母完成板书。三． Practice教师打乱五幅图片并贴在黑板上，教师说词语，学生找相应的照片。操练几次后，学生 上台说词语，其他学生找照片。最后，教师指导学员描述图片，说出：Sarah is ill. She should see a doctor. 你问我答游戏。学生彼此询问感受并提问。Play card games。课 后 反 思审 阅 人年月日教 科目 课题 及 内容 课型 授课老师 Unit 6 B Read and write设计 任教班级听课时数5备课时间年月日教 学 目 标学生进而通过描绘表情图复习情绪的词组；能够在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出 文章的题旨大意，完成顺序题。教学 重点 教法能够按照阅读所获得的信息完成故事 缩写活动并可口头复述；能够按照例 句提示在文段中找到更多同类现象， 并恰当朗读段落和语篇。

教学 难点 教学 用具能够按照例句提示在文段中找到更多同 类现象，并恰当朗读段落和语篇。一．Warm-up 画一画，说一说。教师令学员看四个表示情感的词汇，让学生想象如果自己造成这些情 绪，表情会是什么样，然后画在课本上。 看一看，猜一猜。教师令一名学员呈现所画面部表情，其他学生描述此头部表情相对的 教 学 二．Presentation 设 教师利用故事的封面介绍主人公：Robin 和小蚂蚁，让教师根据故事的题目，猜测 Robin 计 和蚂蚁之间会发生什么事。学生迅速阅读理解的第一题：选择文章的题旨大意。 学生重读文本，完成为截图排序的练习，并在文中划出佐证的语句。 教师要求学员阅读文本，鼓励人们看到文章的新词组和词汇，引导人们通过提问同伴， 教师或自己查询工具书解决难题。 教师展示 Read and write 板块的文字内容，播放录音。学生朗读，模仿录音中恰当的 停顿，语音跟语调。教师以此机会展开感情教育，帮助教师明白必须助人为乐。 感情。学生结合自己对 Ronin 和蚂蚁的理解，四人小组进行角色扮演，其中三人或二人扮演故 事叙述者。 教师鼓励学员独立完成填空，订正答案后让学生复述故事。

三．Practice 学生阅读一篇关于宠物的文章，完成表格。 师生完成 Tips for pronunciation 板块练习。 完成作业本。课 后 反 思审 阅 人年月日教 科目 课题 及 内容 课型 授课老师 Unit 6 Let’s check story time设计 任教班级听课时数6备课时间年月日教 学 目 标学生无法观看照片跟相关文字信息，有目的的听录音，完成听力。 Feel 后面可以接表示诠释和感情的形容词。 学生无法通过阅读趣味故事，复习巩固本单元所学的语言，增加语言输入。教学 重点 教法Feel 后面可以接表示诠释和感情的形 容词。学生无法通过阅读趣味故事， 复习巩固本单元所学的语言，增加语 言输入。教学 难点 教学 用具学生进而通过阅读趣味故事， 复习巩固本 单元所学的语言，增加语言输入。一． Warm-up1， 教师请师生观看照片，和相关文字信息，尝试分析口语内容。 教 学 设 计 1，Listen and circle the right answers. 学生完成听力训练6年级上册英语书表格式教案，教师校对答案。 2， 教师呈现诸多感情跟诠释的照片，提问学生：How does he she/it feel? How do they feel? 根据学生的提问，板书相关的语句。

3， 分类活动。教师鼓励并组织师生补充更多相关术语并分类：本课描述情感的词组还 有：sorry, sad, bad, angry, happy, worried 等，以及表述感受的 ill， hungry， warm， cold 等。教师可以按照学生状况补充 excited, great surprised 等单词。 4， 教师引导学员看第一幅图，提问：Who are they? Where are they doing? What will 二． Presentation 2， 教师播放本个别录音，学生独立完成匹配练习。 3， 教师校对答案，然后要求学生尝试口头表述四个信息点。Zoom do? Why?并介绍故事出现的背景。 5， 教师要求学生看第二幅至第四幅图，通过问题： How does Zip feel? Can you guess? 并质疑学生写出猜测的根据。教师播放故事原稿并播放录音或分镜，请学生听录音 或看动画，了解 Zoom 还没有做好爆米花的缘由，猜测 Zip 此刻的心态。三． Practice1， 教师请师生打开书本，逐句跟读录音，提示学生注意语音语调及独白中人物心态变 化。 2， 教师播放完整的动画，请师生以小组为单位演出故事。教师要引导学员发挥想象， 可以对故事文本进行调整，也可以为故事补充新旁白。课 后 反 思审 阅 人年月日