上课讲稿格式

上课讲义格式上课教案格式 篇一：讲稿—模拟上课 模拟上课撷谈 临海市哲商小学 “模拟上课”作为一种全新的教研形式，已逐渐步入了我们的视线，愈来愈受到广大教师的关注。对于模拟上课，我们觉得既熟悉又陌生， 既感到它离我们最近更近，又觉得离我们很远很远，近的是象许多活 动例如教师资格认定、职称评审、城区学生选拔考试等大多都采取了 模拟上课这种方式，在每年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了 这种“模拟上课”?可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着 非常重要的角色。然而我们既感到“模拟上课”离我们很远很远，为 什么呢？因为我们有问题呀：例如哪些是模拟上课呢？模拟上课等于 说课吗？模拟上课和讲课有差别吗？没有学生的模拟上课怎么实现 师生的交流互动呢？于是许多学生便有了“模拟上课，想说爱你不容 易”的感叹。 什么是模拟上课？“模拟上课” 也称之为“无学生的上课”：在2005 月，临海市教育局在大赛第三届名师时，就引入了“模拟上课”这种评比方式， 在当年文件中针对模拟上课用了“即无学生的上课”的注解。“模拟 上课”是授课教师模拟上课的情境，把课堂教学中的过程在没有学生 的状况下用自己的语言把它表述起来。

它是一种将个人备课、教学研 究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛 盾和本质特性，同时既可打破次要的非本质原因，使教学研究的对象 从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特征。 “模拟上课”的逐步流行，是有其现实基础的：像评聘中学高级职称、 选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的数量较多， 少则几十，多则上百，活动时间既常常安排在周末，如果采取上课的 形式，从教学内容的选取、学生教室的确定、学校作息时间的限制等 等原因很难做出安排，采用上课这种方式既费时又费力又不保质。又 如果采取“说课”这种方式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴 是盛行的大理论仍缺少课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事 物便在这夹缝中诞生了。 模拟上课有下列的特征： 1.1 竞争性。模拟上课常常借助比赛方式与同行交流汇报，一般适用 于聘用或选调教师时的 面试考核。1.2 机智性。模拟上课时，教师通常是在上课前一个小时才明白自己 要上的内容，备课时间短，要求高，难度大，因此应想获得比较好的 成绩，就必须一定的教学机智。 1.3 技巧性。一节四十分钟的课，在模拟上课时要求15~20 分钟完成， 在这样短的时间内应使观众老师听得明白、听得清楚，深刻理解自己 的教学设计，从而要从众多的选手中胜出，是必须把握必定技巧跟方 1.4艺术性。

由于是模拟上课，没有面对面的师生配合，完全靠老师 自编自导自演。不仅要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼 真，而且要无法非常全面地表现该学生的课堂理念新、教学方法佳、 教学评价得当、教学机智灵活等多方面的素养，这无疑是一种艺术。 1.5 新颖性。模拟上课在新课改的背景下、环境中进行的，必须应可 够体现新理念，新教法，特别是在比赛时，往往采取的是同一课题， 只有做到新中最颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到很好的评 模拟上课与上课、说课的区别2.1 与“说课”的差别 如果是说课是一场“讲座”的话，既有满腹经纶的议论，也有精彩绝 伦的诠释；那么模拟上课是一出“话剧”，有波澜起伏的剧情，也有 绘声绘色的访谈，只不过话剧的导演只有执教者一人。 2.1.1 从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同 说课通常应说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它除了要说出“怎样教”，还要说清“为什么这么教”，要使听 者除了应知其然，还要知其所以然，比较注重感性层面。 模拟上课则是说课的延伸和补充讲课稿格式，选取说课的课堂流程这一部分把它 具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上 课而体现出来，更注重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实 际教学，但没有学生的配合，需把40 分钟的实际课堂教学在20 分钟 之内展现出来。

片断比较 单向信息传递 双向信息传递 说课教师————评委老师 模拟上课学生————虚拟学生 学生 评委老师 2.1.2从评分标准来看“模拟上课”与“说课”的不同 2.2与真实上课的差别 模拟上课是无师生的自习，是授课教师模拟上课的情境，把课堂教学 中的过程在没有学生的状况下用自己的语言把它叙述出来。但是模拟 上课就是上课吗？模拟上课跟上课最大的差别在那里？对于模拟上 课我们的苦恼是哪个？是的，是“对话”，是“互动”，是学生与学 生的之间的交流，是“此时无‘生’胜有‘生’”的一种演绎。 怎样进行模拟上课？3.1 合理分配时间——优秀模拟上课的前提 3.1.1 合理分配准备时 模拟上课要求通常不超20分钟，而后面的备课安排了1 小时。这1 个小时可以说是分秒必争，但最应有个统筹安排。 12页篇二：讲稿格式 篇三：教案 讲稿格式 宁波大红鹰学院教案 说明：此页为需要手写，学期末交教务办。 宁波大红鹰学院讲稿篇四：讲稿—模拟上课 模拟 上课撷谈 临海市哲商小学 “模拟上课”作为一种全新的教研形式，已逐渐步入了我们的视线，愈来愈受到广大教师的关注。对于模拟上课，我们觉得既熟悉又陌生， 既感到它离我们最近更近，又觉得离我们很远很远，近的是象许多活 动例如教师资格认定、职称评审、城区学生选拔考试等大多都采取了 模拟上课这种方式，在每年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了 这种“模拟上课”?可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着 非常重要的角色。

然而我们既感到“模拟上课”离我们很远很远，为 什么呢？因为我们有问题呀：例如哪些是模拟上课呢？模拟上课等于 说课吗？模拟上课和讲课有差别吗？没有学生的模拟上课怎么实现 师生的交流互动呢？于是许多学生便有了“模拟上课，想说爱你不容 易”的感叹。 什么是模拟上课？“模拟上课” 也称之为“无学生的上课”：在2005 月，临海市教育局在大赛第三届名师时，就引入了“模拟上课”这种评比方式， 在当年文件中针对模拟上课用了“即无学生的上课”的注解。“模拟 上课”是授课教师模拟上课的情境，把课堂教学中的过程在没有学生 的状况下用自己的语言把它表述起来。它是一种将个人备课、教学研 究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛 盾和本质特性，同时既可打破次要的非本质原因，使教学研究的对象 从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特征。 “模拟上课”的逐步流行讲课稿格式，是有其现实基础的：像评聘中学高级职称、 选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的数量较多， 少则几十，多则上百，活动时间既常常安排在周末，如果采取上课的 形式，从教学内容的选取、学生教室的确定、学校作息时间的限制等 等原因很难做出安排，采用上课这种方式既费时又费力又不保质。

又 如果采取“说课”这种方式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴 是盛行的大理论仍缺少课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事 物便在这夹缝中诞生了。 模拟上课有下列的特征： 1.1 竞争性。模拟上课常常借助比赛方式与同行交流汇报，一般适用 于聘用或选调教师时的笔试考核。 1.2机智性。模拟上课时，教师通常是在上课前一个小时才明白 自己要上的内容，备课时间短，要求高，难度大，因此应想获得相当 好的成绩，就必须一定的教学机智。 1.3 技巧性。一节四十分钟的课，在模拟上课时要求15~20 分钟完成， 在这样短的时间内应使观众老师听得明白、听得清楚，深刻理解自己 的教学设计，从而要从众多的选手中胜出，是必须把握必定技巧跟方 1.4艺术性。由于是模拟上课，没有面对面的师生配合，完全靠老师 自编自导自演。不仅要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼 真，而且要无法非常全面地表现该学生的课堂理念新、教学方法佳、 教学评价得当、教学机智灵活等多方面的素养，这无疑是一种艺术。 1.5 新颖性。模拟上课在新课改的背景下、环境中进行的，必须应可 够体现新理念，新教法，特别是在比赛时，往往采取的是同一课题， 只有做到新中最颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到很好的评 模拟上课与上课、说课的区别2.1 与“说课”的差别 如果是说课是一场“讲座”的话，既有满腹经纶的议论，也有精彩绝 伦的诠释；那么模拟上课是一出“话剧”，有波澜起伏的剧情，也有 绘声绘色的访谈，只不过话剧的导演只有执教者一人。

2.1.1 从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同 说课通常应说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等， 它除了要说出“怎 样教”，还要说清“为什么这么教”，要使听者不仅应知其然，还要知其所以然，比较注重感性层面。 模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的课堂流程这一部分把它 具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上 课而体现出来，更注重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实 际教学，但没有学生的配合，需把40 分钟的实际课堂教学在20 分钟 之内展现出来。 片断比较 单向信息传递 双向信息传递 说课教师————评委老师 模拟上课学生————虚拟学生 学生 评委老师 2.1.2 从评分标准来看“模拟上课”与“说课”的不同 2.2与真实上课的差别 模拟上课是无师生的自习，是授课教师模拟上课的情境，把课堂教学 中的过程在没有学生的状况下用自己的语言把它叙述出来。但是模拟 上课就是上课吗？模拟上课跟上课最大的差别在那里？对于模拟上 课我们的苦恼是哪个？是的，是“对话”，是“互动”，是学生与学 生的之间的交流，是“此时无‘生’胜有‘生’”的一种演绎。 怎样进行模拟上课？3.1 合理分配时间——优秀模拟上课的前提 3.1.1 合理分配准备时 模拟上课要求通常不超20分钟，而后面的备课安排了1 小时。

这1 个小时可以说是分秒必争，但最应有个统筹安排。 用5—10 分钟的之后熟悉教材理解教材，因为这是你手头最有价值 的资料； 13.4认识动能和势能 授课学时：引入新课： 让学员观看一个现象：将桌子上的折纸吹跑。提出：风可以把纸吹跑， 那么风可以把树枝吹倒吗？风可以把房子吹倒吗？风可以把火车吹 翻吗？答案是显然的，看照片。风为什么会有这么大的能量呢？学完 本节课以后，你们都会明白风为什么会有这么大的能量。