技巧：《位置与方向》教学反思

大家都说这个单元是学校阶段里《位置与方向》领域中更难的一个单元，原本我还不如此认为，真正课上出来位置与方向表格式教案，才看到你们“难”在何处！

为了上课不太“难”，我先鼓励孩子们复习了我们曾经所学过的位置与方向的知识，让人们有个学习的起点，进入会认地图的角色之中来。

本节课要把握的东西有很多：由于情境图是全新的“定向运动”，所以我们的首要任务就是要为学生们解疑答惑，明确定向运动的规则，知道要解决这一难题我们要利用地图，会辩论地图上的方向，从而确立了本节课的目标。孩子们对于１号点的方位，能用以前所学的方位角来表述，这时我用讲稿出示了课本里的新表达形式——北偏南，让学生看的同时尝试理解，并探讨对“北偏南”的理解，从而突破第一个知识点。

然而“北偏南”是否即将明确是哪个位置？引出了新的冲突，由于这一现实冲突的存在，有了新的知识追求，于是我便利用课件中的“３０度”来鼓励小孩思考：这是哪个意思？让人们在提问中理解，并感知这样方向更准确。有了这层层深入的难题，我们的教学也步步到达终点。每一步在教的同时，我们都是以难题展开，使学生的学习有一定的层次性，他们对难题的逐一呈现也理解得还不错。

由于众人对这堂课的定位是“很难”，所以每一步我都不改太放手，这节课出来有种声嘶力竭的觉得：这样仍然扶着跑的教学略显沉闷，同时教授累，学生掌握得如何？

通过作业我看到：问题主要不是出在学生针对方向的表述，他们对方向是哪个偏什么都早已掌握得很高了，重要难题还是在角度上。例如说：东偏北（）度位置与方向表格式教案，他们不量角器在如何放？是量哪个角？同时量角时既有三分之一的学生办法不当，导致难题堆积，影响了这节课的学习。

既然这么难教，大家既都有同感，那接下来的训练则应加强起来，也可以借此放手使孩子们自己去尝试，让人们见到问题并帮助她们解答，在这个过程中变变掌握新知。