如何在学校英语课堂教学中正确使用"导学案

导学案2113是老师编制的用于鼓励教师自主学习、自主研究5261的学习方案。近几年来4102，导学案作为课程变革中的新1653生事物受到关注，也在许多地区推广并获得了顺利的经验，形成了例如“杜郎口模式”、“太谷模式”等先进典型。导学案在培养学员自主学习能力、减少学生无效或低效教学行为、提高教学品质等方面的确发挥了有目共睹的作用。下面就高中语文课堂教学中怎样恰当使用导学案谈谈个人感受。

1、自主整理，合作交流。放手使学员自己整理圆的基础知识，课前通过看书、小组合作，拿出一份作品；在课上进行交流、欣赏、分析、评价，找出各组作品的特点跟不足。将复习的自主权交还给学生，课内备考与课余复习相结合，课堂成为展现学员思维成果的表演。学生的佳作形式多样，有画图表示的，有提纲式的，有列出的，有表格式的，也有整理成树形结构的……体现了新课标所提倡的个性化学习，同时也培养了学生的合作、竞争意识并且科学预测、评价的能力。

2、重点加强，加深了解。根据学员以往学习的实际状况，抓住半圆的边长和体积、环形小路的容积、已知边长求体积等关键处导学、讨论。在教师全面复习圆的有关概念的基础上小学数学表格式导学案，针对学生经常容易忽视和出错较多的典型难题进行重点复习，“牵一发而动全身”，使学生对知识之间的联系与差别理解十分深入，真正达到“温故知新”、“查漏补缺”的目的。

3、联系生活，学会成就。结合生活中趣味性较强的例子，如计算捆扎4瓶啤酒所必须的绳长、求阴阳太极图黑色部分的面积等，促进学生灵活地探讨问题、寻求更简便的方式缓解问题。在这一过程中，学生不难体会到地理与生活的紧密联系并且数学文化的活力，也可以享受到利用平移、割补等方式让问题大大简化造成的“顿悟”体验。

在导学案使用过程中我们常常可以看见这种的现象：学生拿到导学案就做前面的题目，而不是利用导学案中的难题去预习教材、回归教材、探索教材内容；也有少数学生在教学上只围绕导学案来组织学习，对教材不加注重。有的并且一节课、一学期下来，课本被搁置、几乎是新的。还有的导学案与教材训练基本雷同，只是数据和情景稍加改动，连编排次序都一致。这些“以案代本”的做法无疑都是错误的。导学案毕竟不能包揽学生教学学习的一切内容，更不能替代教材的基础功能。导学问题的来源主要取决于对教材或其它教学文本内容的选取，应是教师站在师生的视角小学数学表格式导学案，对学习内容进行“再设计”和“二次加工”的过程。有的教材本身就是非常合适学生自学，是较好的导学之材，却被老师弃之不用或随便创编，实为可惜。

例如，我在课堂四年级下册《三角形的特性》一课中“三角形的高”这部分内容时，设计了这种的导学问题：

1、什么是三角形的高？怎样画三角形的高？

2、三角形有几条高？是不是所有的三角形都有三条高？

结果学生围绕“是不是所有的三角形都有三条高”展开了辩论，有的说直角三角形只有一条高，有的说钝角三角形也唯有一条高，还有的说钝角三角形没有高……教室里乱成一团，几位优秀生谁也讨好不了谁。更多的朋友茫然不知所措，因为“三角形的分类”是三角形特性后来的内容，还没有学，对于这几类三角形的定义大部分学生都不知道。教师在编制导学案时没有充分考虑到教材的逻辑顺序和多数学生的实际状况，一味提出难度较大的思考题，造成了常识体系跟课堂秩序的混乱。于是我在课堂中充分利用教材的教案功能，改进了导学问题的设计，引导学生研究三角形的高，取得了优良的教学效果：

1、什么是三角形的高？从课本P81的这段话中你看懂了哪些，你觉得哪几个词是关键？

试着分析一下：

（1）高是一条（）；

（2）高和底是（）出现的，一条边可以作底，另两条边（ ）作底。

2、画高的方式是如何的？书上没有图示哦，三角板怎样放，你可画上去吗？

这样的导学案，对课本内容进行了深度而适当的挖掘，能鼓励学生全面而准确地理解“高”的涵义以及底跟高之间的对应关系，为后继学习打下了良好的基础。在学习画高技巧时，又弥补了教材没有直观图的不足，让学生画出三角板的位置，既可以练习学生完善的作图习惯，又突破了操作的难点，巧妙地顺水推舟，可谓一举两得。

总之，在使用导学案过程中，我们应遵守数学新课程标准的基本观念，处理好导与学、练与思、案与材的关系，努力走出偏执、极端的弊端，才能切实提高学员的学习能力，打造出和谐、高效的课堂!