学习笔记：《高效课堂导学案设计》读后感

假期我有幸参加大学导学案的撰写工作，才起初我已感觉到想把导学案编写好不是一件特别容易的事情，今天我们一个下午都在集体备课，终于总结出一套模式：从教学导入到学习目标，重点难点，从自学（我们称之为动眼看）到合作（动口议），从展示（动情读）到点拨环节（动耳听）最后是动手写（总结和测试）。我们对自己总结的这套体系还是比较满意的。而且充满信心相信自己能编出让自己，家长和教师都可满意的导学案。 为了更好地编好导学案，我认真阅读了《高效课堂导学案设计》一书，读罢，有很多体验，想与大家分享。

首先，我懂得了关于在导学案的设计时，如何用好教材的难题，首先解决的不是钻研教材，深挖教材的弊端，而是在新课程理念的指导下，对教材的重新审视和定位，如果方向不对，就像“跑得快和走得慢的马，哪一种马好”，这完全取决与你的方向，所以目标跟方向通常比高强度无目标的做事更重要。

教师应该应有新的教材观，要由过去“教教材”变为“用课本交”，同样学生也应由过去“学教材”变为“用教材学”。也有人说过去是“教师带着教材走进学生”高效课堂导学案格式，现在是“教师带着师生走进教材”其实还需要 再改一下是“教师和师生一起走进课程”。与此相对应的陶行知先生当时描述过世界上的三中学生：第一种只会教书（拿教师来配书本）：第二种的先生不是教书，是课堂（拿书本来配学生）：第三种也就是好的先生，不是教书，不是教教师，而是教师生学。教育发展到现在，在陶行知先生的基础上，我们该给出新的教师定位——“教学相长性”教师。而教材的功能也出现了质的差异，从负载知识跟技能为主要功用变为促进人的发展为主要用途。教材不再是供传授的经典，不再是供记忆的常识仓库，而是推动学生发展的一种载体和工具，他并非好的事例，是学生之间对话的一种媒介。

需要注意的是，各个版本的教材各有不同，如果有条件的话，教师必须收集多种版本，取其所长，这只是用好教材的好办法。

其次在精选练习题时，我在考题的选取时，做到与教学内容配套，合适梯度，有易到难，坚持以练习基本功、基本模式跟步骤为主，基本训练与综合练习相结合，为了超过这个目标，事先对题目进行仔细的剖析：解题时必须用到哪些单词，句型及知识点；做题所涉及的方式跟方法；以及学生在这方面训练的熟练程度；解题过程的关键处和易错处都了然于胸。了解了以上的观念，在设计过程中还要注意下列几点：（1）问题设计应层次化：一般把弊端层次划分为A、B、C、D四个层次，A为“个人问题”——“独学”后产生的困惑。学生对照导学案进行“独学”时，以导学案中学生预设的难题为学习主线，逐步解决；B为“同伴问题”——“对学”后产生的问题。“独学”之后开启“对学”，“对学”是同等程度同学间的互帮互学。对学过程中可以解决“独学”不能解决的难题。；C为“群学问题”或交“小组问题”——群学后产生的问题。，在对学中解决不掉的难题再带入到群学中去，集合集体观念的结晶。D为“班级问题”，它是群学问题的集合。只有将难题这样层层设计，学生才有了研究的兴趣。

要使学生的学习方法由原先单一的、机械的“听讲—练习”的被动状况转向“自主学习—合作研究—主动展现”的切实主动学习状况，除了教学方式原本所起的作用外，教师还需要在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。

（1）教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的见解、阐明道理、抒发情感并可跟朋友、老师交换看法。

（2）教会学生倾听：一方面，既应会聆听学生的教学讲解，又要会聆听同学的教学演讲；另一方面，既应听到进，听明白，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。

（3）教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评判同学的看法，能指责、批判、改正、补充、完善别人的意见。

（4）教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的态度主动借鉴对方的智慧优势为我所用，也无法积极主动地贡献分享自己的智慧优势。不相互抵触、互相猜疑、互相拆台、互相封锁信息

导学案是推动教师自主合作，探究性学习的学生互动的“教学合一”的设计方案。导学案不是教案，也不是学案，它是一个隐含老师主导作用的文本——“导案”，也是一个培养教师学习能力的“练案”，还是一个师生、生生情感交织，生命对话的有机载体，一个蕴含新教育模式的创新性文本。导学案体现了课堂合一。于是在教育教学改革的大潮中，我们追随本书作者一起找到了一艘“渡船”。我认识到：认真学习、研究导学案的设计，力争把导学案设计成教师学习的路线图、指南针、方向盘、导航仪，并在使用中不断调整、修改、完善，就能真正推动“以校长为主导，学生为主体”的教学方式。

过去我们的课堂教学方式是“五段教学法”。即“组织课堂----复习旧课----讲授新课----复习巩固----布置作业”，这样的课堂教学从我们的孩提时代直至我们走上讲台，几十年来仍然乐此不疲地演绎着。课堂上，学生有口不能辩，有眼不能看，有耳不能听，有手不能动。课堂下，老师挤时间抄教案，抽时间批试卷，没时间备学生，没时间搞教研。这样的课堂教学，学生痛苦，老师喊累。导学案的发生则彻底地颠覆了这些教学状况。它融导、学、练、测、评于一体，是一个从教与学的准备、教与学的推进到教与学评价的系统性设计。在这种的导学案下，学生的学习自然要由教学向课外延伸，由校内向校外延伸，真正地做到“学思结合，知行统一”。

导学案设计展现了“以生为本”、“以学为本”的观念，也就是“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生”。比如在导学案的使用上，教师应提早发到学员手里以便做好课前备课。在导学案的设计中，特别强调了分层设计题目，关注每一层次的学生高效课堂导学案格式，为每一层次的学生打算的是自助餐式的训练，让尖子生“吃好”，让学困生“吃饱”。

读完这本书，我对撰写导学案有了新的了解，对将来的教学非常充满信心。