高效课堂导学案的设计

段艳丽所谓“导学案”，字面解读应该是：“导”就是指 导、引导；“学”就是学生自主学习，包括独自学习、 合作学习、探究学习等方式。“案”就是教师的教学设 计，是学生的学习方案，而不是知识跟习题的浅显堆积。 导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目 标，由学生按照课时或课题的主要内容，通过学生集体 或者个人的研究设计并由学生的参加，促进学生自主、 合作、探究性学习的学生互动的“教学合一”的设计方 目的:教案--为学生上好课做准备 导学案--为教师自学提供指导 性质:教案--教师中心，单向性、封闭性 导学案--学生中心，互动性、开放性 角色:教案--教师自导自演，学生是观众 导学案--教师组织调节，学生是主角 表达:教案--界面规整，表述严整周密，多 用书面语 导学案--界面亲切，表述生动活泼，多 用英语 导学案体现的四个特点： （1）问题研究是“导学案”的关键。 （2）知识整理是“导学案”的重点。 （3）阅读思考是“导学案”的传统。 （4）巩固训练是“导学案”的着力点。 导学案体现的几个方面： 1、“导学案”不是“教案”， 2、“导学案”不是“学案”； 3、导学案设计带有科学的实践基础跟先进 的观念支撑； 4、导学案是立足于课时或课题设计的方案； 5、导学案在设计的主体跟使用的对象上有 侧重； 6、导学案设计带有互动性和生成性； 7、导学案的设计类型按照高效课堂的课型来定； 8、导学案是一个针对高效课堂教学的系统性设 计，而不是一个单纯的结果性文本； 9、导学案是适应学生个性化学习应该的设计文 10、导学案体现了“大课程观”和“大教学观”的概念； 导学案体现的几个方面： 可以理解导学案设计的过程，它要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶 所谓“无形设计”包括研习课标、钻研教材、课程资源的开发、把握学情、策 略构思等，这些看不见的设计。

它融教 师的教育模式、知识气息、情感态度、 教育机智、语言表达于一体。 其一、课标对教材作出了确立的划分，这是导学案设计的基本出发点。 其二、课标提供了课程编写的基本模式，这是导学案设计的基本模式。 其三、课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目标的详细指导 其四、课标提供的推行建议，可以减少导学案设计教学思路的素养。 其五、课标提供了长期案例，可以借鉴为课堂教学实例。其一、确立课程意识 其二、树立新的教材观。 美国教育心理学家奥苏泊尔曾有句格言： “假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原 理的话，那么我一言以蔽之，影响师生学习 新知的惟一重要的动因，就是学习者已经知 道了哪些？要探明这一点高效课堂导学案格式，并须据此教学。” 说的就是这个道理。导学案设计的起点理应 回到“学情调查”上来。 其六、分层设计达标测评。下面推荐四种学习程序设计 一是综合课型的学习程序：明确目标——自学（包括独学、对学、群学）——展 示——整理学案——达标测评——学习反 思。其中展现既能明确为“小展示”和 “大展现”。 二是自学课型的学习程序：明确目标——问题导学——自主交流——疑难反 馈——成果总结。 三是展现课型的学习程序：明确目 标——分工展示——互动生成——整理学 案——达标测评； 四是反馈课型的学习程序：问题导 学——自我反馈——对子帮扶——交互评 价——全面强化。

下面推荐四种学习程序设计 教师应认真探究学法。如在高效课堂上，研究 指导教师能否加强有效自学？如何融合课内外资源 收集有效信息？如何建立学习计划？如何进行小组 合作？如何进行问题展示？如何进行问题指责？如 何用好纠错本？如何用好双色笔？如何整理学习笔 记？如何进行自我反省？如何进行研究性学习----- ---通过学法指导逐渐培育教师的学习能力高效课堂导学案格式，是师生 的自主性、主动性和创造性不断得到发展。 导学案的设计其实能由个人完成， 但是成为高质量的导学案设计，发挥 集体智慧是明智之举。 谢谢你们 著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育观念：“找出一种教育 方法，使学生因而可以少教，但是学生能 以多学，使学校为此可以多些喧嚣、厌恶 和无益的劳动，独具闲暇、快乐及稳固的 进步。” 新课程理念的差异，促使我们更多的去关注 学生的“学”、研究学生“学什么”、“如何 学”“学得怎样”的难题，让学生少教或者不教， 让学员的学习可乐于自主、善于合作、乐于研究、 勇于创新，最大限度地把学习的权利交给学生， 学生是学习的主人，学习永远是学生自己的事情， 教师一切的教都是围绕着“一切为了学习的学， 一切促进学生的学，一切有利于学生的学”来做 的。

教学改革主要解决的是学生“怎样教”、学 生“怎样学”的问题。 （1）课堂教学改革、提高课堂教学品质跟效益的有效载 （2）导学案真正展现了教师的主体地位。（3）导学案真正表现了学生的主导作用。 （4）导学案真正实现了因材施教。 导学案真正做到了低负高效。（6）“教是为了不教”。 导学案有利于激发师生的学习兴趣跟集中学习精力。（1）主体性原则：学生主体、教师主导、问题主线，创新主旨 （2）目标性原则：面向全体、兼顾个体、目标分层、统筹高效 （3）导学性原则：指导原则、培养能力、举一反三、触类旁通 （4）合作性原则：科学分组、生生合作、科学建构、师生合作 （5）探究性原则：问题观念、激发求知、分层研究、有序引导 （6）情境性原则：关注生活、创设情境、注重体验、优化学习 （7）层次性原则：因材施教、分层设计、由浅入深、各有所得 （8）实用性原则：集导学练测评一体、科学直观、讲求实效 （9）规范性原则：求同存异、规范设计、便于管控、科学管理 （10）创新性原则：冲破藩篱、颠覆教案、开放民主、体验互动 误区一：导学案设计教案化误区二：导学案设计习题化 误区三：导学案设计“问题肤浅化” 误区四：导学案设计共性化 误区五：导学案设计提纲化