《草原》优秀备课教案

《草原》优秀备课教案

本文是由语文教案工作室上传的：《草原》教学设计7。

支玉恒，男，１９３９年出生，河北张家口人，中学高级教员。多年来致力于小学数学课堂与探究工作。其教学以新、实、活、深、巧见长，课堂教学设计充满趣味，风格简约独特。巡回讲学执教，深受好评。其教学录像片获全国奖，并由中国教育电视台播放，在全国影响巨大。教学著作甚多，多篇论文获全国或市级优秀、最佳奖。《欣赏与评析》《琢玉》《“课标“教学新录》《支玉恒阅读教学方法集粹》等是最近出版的部分专著。

[设计理念]

有创造性地运作“整体——部分——整体”的阅读教学基本模式，引导学员有趣味地阅读。以“读说式”的教学交流，培养教师“引经据典”地探讨课文、阐述观点的素养。注重教师的教学语文实践，多方面训练学员的素质。

[设计特色]

景、情、理一体解读，读、思、说滚动推进。

[教学流程]

一、

初读课本，结合预习印象，对课文进行整体思维。

学生各自朗读短文后讨论：１．草原在你的印象中是哪个样子？要求教师结合自己在阅读跟影视中受到的知识解读。

２．本篇短文作者写了草原哪些方面的状况？（写了两方面的状况，一是风景最美，一是草原人民的热情。）教师鼓励归纳，学生演讲板书：风光美、人情美。３．课文表现了作者什么样的观念感情？（对草原和草原人民的热爱，歌颂了蒙汉两族人民的深厚情谊。）

二、

学习课文第一部分。

１．指名读第一自然段课文；２．请学生分析本段内部结构；３．抓住两个抒情句的理解草原表格式教案，以感情的感受带动对全段的理解；４．在理解的基础上指导有心灵地朗读，使教师进一步入情入境。

（教师的导读应按照教材的特征，进行不同的教学处理。第一段，作者意在写景叙事，教师就非常重视引导学员进行“情景交融”的感情体会；第二段作者是写事抒情，教师则注意鼓励学员把握情节中的重要部分——表达蒙族人民热情奔放和特殊风俗的词句——来感受“蒙汉情深”的中心。）

三、

整体了解课文第二部分的内容跟层次。

１．

提问：从这一部分内容的整体上看，它主要写的是哪个内容？（这一段主要写的是草原上蒙族人们的热情奔放和蒙汉两族人民的深情厚谊。）

２．

默读这一部分课文，分析作者按哪个顺序写了几层意思，给每层含义概括出一个小瓣题。（这一部分课文，作者按参观访问活动的次序写了四个自然段，各是一层意思，它们分别是：迎客、相见、款待和联欢。）

四、

学习第二部分课文的各层含义。

１．

指导学习第一层意思（迎客）。（１）指名朗读短文第二自然段，思考勾画：①作者的什么描述表现了蒙族人民的热情好客②哪些描写体现了蒙古人民特有民族风情和民族性格？（２）学生进一步默读课文，继续探讨上述问题，然后讨论演讲，发言运”读说式“，就是在演讲中把朗读与发表个人看法结合上去，一边引读课本有关语句章节，一边回顾预测。（３）最后归纳本层的中心内容，概括成小标题的'形式。

在这一层中，蒙族人民的热情奔放和另类风俗，主要体现在它们迎客的形式上。学生能围绕此进行读说。作者在这里用一连串短语词组，生动地叙述了蒙族朋友几十里外驰马带路的场景。（板书：几十里外，驰马带路）

２．

总结学习这一层课文的过程：读思——勾——读说——概括。３．

依次学习第二部分课文的其它三层含义，运用在学习第一层时归纳的“读思——勾画——读说——概括”的方式，让学员独立学习，然后逐段发表看法。（教师在探讨过程中同步板书：语言不通，心意相通；敬酒唱歌，会心微笑；夕阳西照，谈兴正浓。）

在“相见”一段中，需要注意的“也不知道是谁的手……”和“你说你的，我说我的……”这些词语；在“款待”一段中，要注意“也不知怎的，就进了蒙古包”“不管吃的是哪个……”这些词语；在“联欢”一段中，要注意最后两句诗。对这种重点表达作者心灵体验的句子，教师可视学生“读说”的状况，设计辅助性的难题，帮助学生理解领悟。最后一句诗“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”各家理解略有分歧，有些理解是：“我们在这边疆的草原上倾心交谈，不知不觉太阳即将偏北了，蒙汉两族人民情谊深厚真不忍心就这样分别啊！”认为是作者一行恋恋不舍地摆脱了草原。我觉得这句诗也是一种情感的抒发，这里的“别”不是离开草原的“告别”“分别”，而是你们住宿休息的“暂别”。因为天色又未向晚，怎么可能驱车远行离开呢？因此或许是留宿一夜。但两人谈兴正浓，即使是今天的暂时分别，明日就要相聚，双方也不忍离去，可见情谊之深。

（第二大段是运用默读、思考、表达的方式，教师在这里运用了一种“读说式”，让学生把读跟说结合上去，既培养教师“引经据典”阐述个人看法的素养，又是一种特殊的口头表达训练。学生要把“引证地读”“引证地说”结合得很高，确实应该在组织语言上下一番功夫。下了功夫就受到了锤炼。根据教材不同，写法不同草原表格式教案，采用相应的教学方法是课堂教学的一种普遍需要遵守的规律，也是本课例教师课堂设计的一个特色。在本教例的推进过程中，教师有意识地对师生进行朗读、默读、勾画、思维、表达等各方面的基本功训练，这对推动学生的演进具有重要意义。）

五、

总结课文。

１．

依据板书，讲清作者在这篇文章中借景、借事表达感情的作文手法。（板书：写景--抒情，写事--抒情）

２．

归纳课文整体内容，并强调本课第一大段，写了草原的美景美，第二大段写了草原的人情美，把这两部分联系起来，作者实际上为我们展现了一幅浓笔泼墨、有声有色的草原风情画。（板书：草原风情画，并用箭头连结有关内容）

（整个教学过程表现了完整的“整体——部分——整体”的教学模式，不论对全篇课文的认识还是对每一个大段、段中的每层，都是引导学生先从整体上产生一定的了解，然后再进行详细的学习，最后再从整体上进行更高层次的概括。这在各个教学方法的推进过程中可以显著地看起来。）

板书设计

风光美———————→人情美————→草原风情画←︳

天高气爽-激动-高歌

迎客——几十里外

驰马带路

︳

相见——语言不通

心意相通

︳

清丽典雅-陶醉-低吟

款待——敬酒唱歌

会心微笑

︳

联欢——夕阳西落

谈兴正浓

︳

写景————→抒情————→写事———→抒情———︳

[评点]

语文课文是一个充满了诱惑的“意义”世界寻找“意义”是人的一种精神追求，是一种至高的境界。这就点明了数学教学引导学员学会探讨“意义”，领悟人生，其功莫大焉。本案所展现的剖析引导艺术，据文而入境，因境而生情，由情而悟理，知理而养性，既体现了探讨的基本规律，又兼具了老师的美术功底。戴震云：“凡学生源于离词，中乎辨，终乎闻道”，在本设计中又可见承传，亦可见出新。

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