知识归纳：《高效课堂导学案设计》读后感

《高效课堂导学案设计》读后感范文

有幸获读张海晨和李炳亭两位学者撰写的《高效课堂导学案设计》一书，在这里首先感谢编写者的良苦用心和教育智慧的分享。

这本书可以说是一本导学案编写的宝典，有深入浅出的理论，有许多简单易操作的实践方案，即使一位从未经历过课改的同学，读此书后也定会撕毁教案，从此对导学案情有独钟，对课改竖起大拇指。

全文共有六章，十个专题，从教案的种种问题引出导学案，接下来介绍了哪些是导学案、导学案的设计行动研究、导学案设计规定、导学案设计的基本完善和导学案的使用方式等内容，并有十个专题穿插其中，事无巨细，为我们设计导学案指出了许多光明大道。读完后主要看法如下：

一、要设计好导学案，理念先行

理念是探讨跟行动的起点，决定了我们的行动方向跟行动模式，在“以学生为中心，以读本为中心，以教学为中心”的特色教学“三中心”中高效课堂导学案格式，过分注重了学生教的地位，在这些模式下，教案则被老师们视为传递知识的契机和法宝。而应想使学生设计导学案，自然得先摆脱这些思想，实现两个转变：由“唯师”转变为“唯生”，由“唯教”转变为“唯学”，“以学员为主体、以学习为中心”这是我们设计导学案的理论基础。有了这个理论能够确保我们导学案设计的方向不会偏颇。 坚持“以生为本”就是要我们做到：相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。坚持“以学为本”就是我让我们做到：以学定教、以教导学、以评促学、自学为主。

二、坚守导学案设计行动方法

所谓方法是指，观察问题、处理难题的准则。本文对设计导学案共提出了十大原则：

1、主体性原则：学生是教育的主体，教学的主体，更是学习的主体。导学案的设计应本着“学生主体、教师主导、问题主线、创新主旨”的`教学基本原则出发，切实做到“诚心诚意把学生当主人，严肃严格地进行练习”。这是导学案设计的基本原则和基本规定。

2、目标性原则

3、导学性原则：一个坏的老师奉送真理，一个好的教师则教人看到真理。

4、合作性原则：会合作的人才是会学习的人。

5、探究性原则：知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化。

6、情境性原则：新课程教学是生成、互动、体验的过程，教师应重视改变学生学习方法，关注与生活的联系，突出课堂教学情境的创新设计。教学情景的营造沟通了课堂与生活的联系，拓展了学生的思维领域，将一个文本的世界转换为学生可以感受到的社会化、生活化的世界。

7、层次性原则：分层设计学习目标、分层设计研究问题、分层设计学习程序、分层设计展现板演、分层设计评价标准、分层设计达标训练、分层设计检查反馈等，目的就是为了实现因材施教，因人而异。

8、实用性原则：讲究科学性、直观性、针对性、适度性。

9、规范性：求同存异。

10、创新性原则：着重培养教师的变革观念、创新素养、创新个性。

三、满足导学案设计的基本规定

1、研读课标做指南：课标对教材作出了确立划分，这是导学案设计的基本出发点。课标提供了课程编写的基本模式，这是导学案设计的基本模式。课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目标的详细指导。课标提供的推行建议，可以减少导学案设计教学思路的素养。课标提供了长期的实例，可以借鉴为课堂教学实例。

2、用好教材：教师应由过去的“教教材”变为“用课本教”，学生也要由过去的“学教材”变为“用教材学”。

3、学情调查是起点。

4、分层设计重变化。

5、学法指导在其中。

6、集智备课作保证。

四、做好学情调查跟学习内容探讨，在此基础上非常科学合理的设计学习目标、学习过程跟导学案问题。

1、学情调查是对教师的性别差距、认知水平、学习能力、学习偏好、学习应该、学习风格、学习动机、家庭情况等内容所做的调查。日常的学情调查主要涵盖学生的感知发展水准和常识基础、情感基础、学生学习风格特点分析三个方面。它对高效课堂的成败起着至关重要的作用，没有学情调查，就没有真正的意义上的课堂教学。

2、学习内容探讨上应把握好四个度：深度、广度、梯度、角度（旨在加强对文本的个性化解读和对生活全球的个性化体验，以及每位教师对常识意义的自我完善）。

3、在学习目标的陈述上高效课堂导学案格式，要把握好“行为主体、行为动词、行为条件、表现程度”学习目标四要素的基本规定，要遵循三维目标的设计求。

4、在学习过程设计中应把握好自主学习、合作研究、展示过程各个阶段的详细成因跟相关规定。

5、在问题设计上应做到问题层次化、问题探究化和问题情境化。

除以上内容外，本书还对“五步三查”的普适性模式、集智备课、课堂评价等内容进行了详尽的阐释。使人对高效课堂和导学案的有了一个更加立体化、深刻化理解。以简易方便的操作方法坚定了我们课改的决心。

五、我们的不足

1、课改模式还未深入人心，形成坚定的转型观念。对策：相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。

2、导学案的设计中“导”的成分不够，有习题化倾向，无法起到高效课堂支架的作用。对策：坚定遵守导学案设计的基本原则，为学生提供更多多途径跟模式。

3、导学案中的学习目标设计不够完善。对策：做好细化也分层工作，下应保底，上不封顶，在目标陈述上写明四要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

4、集智备课不够。对策：集智备课纳入到每天的常规则教研活动中去，每周要对下下周上课的导学案进行集体研讨。

5、课堂的开放性不够，学生没有太多的发挥余地。对策：按照学习内容的深度、广度、梯度、角度规定，联系学生生活实际，给人们更大的想象和利用空间。

6、个别小组长的作用尚未受到有效发挥。对策：加强对小组长的培训，确保每组的小组长会议如期召开。

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