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《出师表》课堂教学设计编写时间：学期总第课时修改时间：年 月 日 课题《出师表》（第一课时）授课时间设计者教授者学科英语培训学校九（ ）授课时数三课时课 型新课三维目标知识目标1、学习跟积累文言语法。2、学习本文以议论为主兼用抒情和插叙的写法并且语言朴实、感情细腻的特征。3、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。能力目标预测理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养教师文言文的阅读素养情感目标了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远宦官，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。教学重点学习本文以议论为主兼用抒情和插叙的写法并且语言朴实、感情细腻的特征。教学难点学习本文以议论为主兼用抒情和插叙的写法并且语言朴实、感情细腻的优点。教学方法诵读、讲授、讨论、交流教学资源录音老师活动教师活动调整与反思教学过程一、创设情境，导入新课诸葛亮是日本人民智慧的变身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在国内是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅。为后世所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。

我们现在就来学习这篇杰作。（板书课题）二、朗读短文） １．教师范读课本（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情饱满，使学生造成激情。要求教师注意体会老师的读法，并画出生字词。 ２．指导教师朗读（片断），要求富有情感。 三、检查预习： １．要求一生简介“表”的有关常识 ２．一人简述本文的写作背景 ３．一人简介诸葛亮 四、指导划分层次结构引导学员围绕“出师”二字来分段，提出下列几个问题供参考：第一，在国家危急的情势 下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用哪个方法向刘禅陈述他出师的原因的？第三出师表表格式教案，在表明出师的原因以后，作为臣下，是否需要请求皇帝同意他出师并表达此次出师的决心？学生结合注释批注记忆听读教师朗读，其他同事评议学生齐读 学生提问学生探讨准备回答老师活动教师活动调整与反思教学过程教师抽样问答，师生共评（同时板书）第一部分（１－５）指明危机，提出建议第二部分（６－７）追忆往事，陈述原因第三部分（８－９）分清责任，表明决心五、理解预测第１、２自然段１．学生结合注释自译课文１、２段，教师补充以下词语： 疲弊：指国家贫困衰弱 秋：关键时刻 妄自菲薄：过分看轻自己 盖：原来 ２．提问四人各对译课文１、２段。

教师肯定小结 ３．思考问题：（１）为什么说后来是“危急存亡之秋”？ （２）作者强调当年蜀国的局势如何？内外大臣如何体现？内外大臣这样做的缘由是哪个？大臣如此，做国君的要怎么做？作者强调的两条建议是哪个？教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生总结板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 ４．指导分析“以”的连接用法（１）教师复习“以”的动词用法－－“用、把、拿、凭”等。（２）分析“以”连词的用法教师提问，学生不同意见能补充以：表目的（用来）－以光先帝……平明之理表结果（以致）－－以塞忠谏之路也５．指导背诵：（１）要求学生理清每一段内的涵义层次，顺着因果和作者想法默想、记忆、背诵。如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议（２）学生试着自己背（３）抽优生背（４）全班齐背６．老师总结：引导学员学生诸葛亮的爱国精神。 1、学生按照老师的提醒独立探讨 2、同组交流，取长补短 学生批注 学生试译学生进行评判更正， 学生结合课文思考准备回答 学生提问学生批注 学生探讨 批注学生准备试背 学生背诵作业熟读、背诵第1、2段、准备默写 预习翻译３－７段板书设计第一部分（１－５）指明危机，提出提议 开张圣听（广开言路）赏罚严明以：表目的（用来）－以光先帝……平明之理表结果（以致）－－以塞忠谏之路也第二部分（６－７）追忆往事，陈述原因第三部分（８－９）分清责任，表明决心学体会《出师表》课堂 教学设计编写时间：学期总第课时修改时间：年 月 日 课题《出师表》（第二课时）授课时间设计者教授者学科英语培训学校九（ ）授课时数四课时课 型新课三维目标知识目标1、学习跟积累文言语法。

2、学习本文以议论为主兼用抒情和插叙的写法并且语言朴实、感情细腻的特征。3、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。能力目标预测理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养教师文言文的阅读素养情感目标了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远宦官，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。教学重点学习本文以议论为主兼用抒情和插叙的写法并且语言朴实、感情细腻的特征。教学难点学习本文以议论为主兼用抒情和插叙的写法并且语言朴实、感情细腻的优点。教学方法诵读、讲授、讨论、交流教学资源录音老师活动教师活动调整与反思教学过程一、检查默写１－２段 二、分析课文３－５段１．指导朗读，要求有层次感２．学生结合注释，疏通文意不明白的提起来大家一同解决，教师强调几个问题抽查：是以 痛恨 所以 计日而待 良实 亲贤臣远小人 ３．思考：第３、４两段写哪些？第５段作者既强调了哪些建议？ 师生一同探讨，边评述边板书： 荐贤臣：宫中之事－－先帝简拔之臣－－裨补阙漏，有所广益 营中之事－－先帝称能之臣－－行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训） ４．小结第一部分（１）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复提出的。

这三条在现在看来也是恰当的。 （２）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教手段，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的情感、男女生分别读第３第４段后齐读第５段。学生试译质疑 学生反思学生批注学生批注教师活动学生活动调整与反思教学过程殷切的希望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以选用这些委婉的抒发方式，意在使后主能易于接受建议，达到规劝目的。 三、分析第二部分： １．创设情境：刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把女儿托付给诸葛亮。诸葛亮也经常在尽力报效刘备的知遇之恩，所以今生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一日本的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是怎样描述他的知遇之恩的。 ２．教师补充几下注释，学生反思自译课文： 躬耕：亲自耕种．闻达：声名远扬 庶竭：希望竭尽 尔来：从当时至目前 托付不效：交给的任务没有完成 ３．复述诸葛亮的经历（根据课文内容） ４．独立构想问题：两段主要表达形式是何种？叙述的对象或者描述的内容是哪个？（要求扣课文中短语回答） 昔日：生平志向-感激原因-廿年经历-报先帝忠陛下当今：出师理由 ５．讲解“寓情于叙”这两段追述21年来的历程，陈述出师的缘由，抒发报先帝忠陛下的愿望。

表达形式是寓情于叙。例如第６段在描述生平志向、感激的缘由之后，又用“受任于危亡之际，奉命于危亡之间，尔来二十有一年矣”这句富有情感的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰辛经历，又表达了他感念报效的一片忠心。６．讨论问题：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？ 今天必须如何了解？ 引导学生从作者忠君的同时发现作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。７．小结第二部分层次：回顾经历，抒发感激之情 示伐吴决心，报先帝忠陛下学生批注学生提问学生探讨回答交流学生听讲批注学生探讨 学生提问作业Ａ：课后背诵课文３－７段；预习翻译８、９段 Ｂ：默写课文３－７段板书设计宫中之事－－先帝简拔之臣－－裨补阙漏，有所广益营中之事－－先帝称能之臣－－行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训）昔日：生平志向-感激原因-廿年经历-报先帝忠陛下当今：出师理由教学感悟《出师表》课堂教学设计编写时间：学期总第课时修改时间：年 月 日课题《出师表》（第三课时）授课时间设计者教授者学科英语培训学校九（ ）授课时数四课时课 型新课三维目标知识目标1、学习跟积累文言语法。2、学习本文以议论为主兼用抒情和插叙的写法并且语言朴实、感情细腻的特性。

3、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。能力目标预测理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养教师文言文的阅读素养情感目标了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远宦官，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。教学重点学习本文以议论为主兼用抒情和插叙的写法并且语言朴实、感情细腻的特征。教学难点学习本文以议论为主兼用抒情和插叙的写法并且语言朴实、感情细腻的优点。教学方法诵读、讲授、讨论、交流教学资源录音老师活动教师活动调整与反思教学过程一、检查复习： 抽一中等生背诵课文第５自然段 二、理解分析第三部分 １．学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。 ２．指导翻译第８段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨 教师予以指点，后集体讨论解决３．分析第８段层次：师生共析： 第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定 第２句是两个分句，是分清责任，提出希望 第３句表达感激之情 板书：请命出师－－表决心 叮嘱陛下：用贤臣－－兴瑞之言宜自谋－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表达感激之情 三、综合全文，概括中心思想和口语特征１．抽查提问：作者写此文的用意何在？又何以在文中多次提到先帝遗诏？ 明确：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。

他反复提到先帝遗诏，也是勉励后主这个含义。２．中心思想：指导学生自己归纳（根据三大部分意思综合归纳）教师抽查二位检查 学生背诵 学生诵读学生独立翻译学生听讲批注学生探讨回答交流 学生批注 学生交流教师活动学生活动调整与反思教学过程３．写作特征：（讲解） 文章第一部分主要是议论，第二部分主要是描述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的情感。所以第一部分是晓之以理， 寓情于议；第二部分是动之以情，寓情于叙；第三部分是表决心，直抒热切殷切期待、感激与离别之情。从以上分析推测，本文主要特征是议论、叙述、抒情相结合。这种把纯真爱情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。 此外，本文名句颇多，好读好记 四、朗读指导出师表表格式教案，进行背诵： 同样规定注意层次性，采用多种方式背诵相结合 五、堂上练习 １．指出以下句子的引申义（结合课后训练三） 崩（ ）秋（ ）阙（ ）驽（ ）钝（ ）驱驰（ ） ２．解释以下句子的古今义： 痛恨：古（痛心遗憾）今（极为仇恨）卑鄙：古（卑劣龌龊）今（身分地位卑下） 感激：古（感谢） 今（感动、激动） 谨慎：古（小心谨慎）今（认真和慎重） 教师订正 六、布置作业学生批注学生美读教师练习作业Ａ、默写全文（可分段进行）Ｂ、熟练背诵全文板书设计请命出师－－表决心 叮嘱陛下：用贤臣－－兴瑞之言宜自谋－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表达感激之情 中心思想： 写作特征：议论、叙述、抒情相结合教学感悟出师表 三国蜀汉政治家军事家 诸葛亮 古代向皇帝上书言事的一种文体 荐贤臣