学生老师论文 尝试“先学后教，当堂训练”教学模式一得

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［摘 要］一直以来,受历史传承因素的制约,我国的教学中,教师经常扮演着绝对权威的角色,学生学习依从教师的指导和决定,学生的主体作用得不到发挥,导致学生学习积极性调动不出来,求知欲激发不上去.因此而严重扼杀了学生的认知,对教师的求知能力的培养非常不利.为此,提出教学上要建立“先学后教当堂训练”的课堂模式,为素质教育的推行提供良好的契机.

［关键词］新课程改革 教学理念 先学后教

［中图分类号］［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2015）06-0016

“先学后教,当堂训练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式,也是一种课堂结构跟教学方法,它是符合新课程改革模式的.这一教学方式要求课堂上应以教师为主体,发展师生的主动性,教师在其中的作用也是主导作用.下面就“先学后教,当堂训练”课堂教学模式在文言文教学中的实际应用阐述我个人的看法跟做法.

以教学《扁鹊见蔡桓公》一文为例.

一、朗读教学的先学后教

1．学生试读,师生解决试读中发生的难题.因本篇文章依蔡桓公的病症发展组织材料,层次较分明,可分为五层,我就请了五位成绩在中下层的教师出来试读,要求其余的教师随时指出读错的词义和断错的语句,并且学生及时板书到黑板上,纠正后再使学生重读并再次往下读.如果学生还读不准,则由学生范读指导.

2.．试读以外的教师读黑板上板书的字词句.这个任务却由中下层的学生解决.

3．全体师生再试读课文.这种教学方法因为要求教师随时指出读错的词义和断错的语句,因此从一开始学生仍然进入注意力高度集中的状况,调动了教师学习的主动性、积极性.另外,将改正读音后的词语板书在黑板上,再由成绩较差的教师来朗读,一方面可塑造人们的自信,同时也可促使人们的学习兴趣.

这个过程的教学内容比较简洁,所以适合请成绩进入中下层的学生来操作,既可使它们愿意参加到教学的学习中,也可使它们在参与的过程中迅速尝到学习的幸福,从而提升人们的学习兴趣.

二、字、词、句意教学的先学后教

1.．自己对照注释试着串解课文,对疑难字词做上记号.教师巡堂解疑.

2.．用小黑板出示一些重点字、词、句.

3.．分小组探讨,学生互相帮助缓解自学中遭遇的难题.

4.．学生对于非常疑难的难题向学生回答,教师做适度的点拨后却由学生自己回答.

5.．教师指导学员对一词词义字词、古今异义字词进行归纳积累.

6.．让基础很好的学生逐字逐句翻译.

这种使学生互相争论、相互帮助的学习方法实质上就是让学员“兵”教“兵”,这样的教学过程可以很好地完成字、词、句意的学习任务,同时也可以使整个课堂成为“培尖”、“补差”的主阵地,不同层次的学员的常识、能力都在原有的基础上受到一定的提升.

三、整体把握教学的先学后教

在完成朗读和字、词、句意的教学任务后,接下来的课堂就是引导学员从整体上掌握一篇文章.

1.．出示思考题：

①扁鹊见蔡桓公多少次?每次见面都说了哪些?蔡桓公的反应如何?

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②你认为扁鹊、蔡桓公分别是如何的人?

③故事的剧情如何?你从故事中得到哪些启示?

2.．学生分组讨论

学生派代表提问问题,教师也可以有意识地点名使一些成绩中等的教师来提问,其他学员自由举手评价,最后学生再做判断,补充更正.

这样的课堂方法由于学生确立了学习的目标并且学生的学习有方向、有目的,所以教学上教师各抒己见、畅所欲言,气氛非常活跃,从而激发了教师的学习积极性,真正地发挥了学生学习的主体作用.

实践证明,课堂上实施“先学后教,当堂训练”的课堂模式充分发挥了教师的主体作用,培养了教师合作学习的精神,增强了缓解问题的能力.打破了特色的“教师——学生”的双向交流方式,建立起“教师——学生”、“学生——学生”、“学生——教师”的多向交流方式,激发了教师学习的兴趣,调动了全体师生参加课堂活动的积极性,实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变.学生的学习态度、学习行为、学习方法、学习能力有了实质性的差异,学生的学习积极性、主动性增强了.学生由原先的被动接受者变成了主动学习者；由原先的读者和听众成为了表演者；由原本的被提问者变成了提出问题者.学生的自信心增强了,由原先的担心发言迅速成为了争先恐后发言,实现了从对难题的单向认知到对难题的多向思维的转变,学生自主学习的素养也有了巨大的提升.学生们习惯了自主学习便会去主动研究,便会有变革,有成就,有所得,有所成.