人教版小学数学一年级上册《雪地里的小画家》听评课记录

《雪地里的小画家》听评课记录第一、确定评议会的内容及要求 我们的磨课做到下面几点：一、将识字教学与成人熟识的语言环境结合出来，充分利用儿童的生活心得，注重教给识字原则，力求识 用结合，运用形象直观的课堂方法，创设丰富的课堂情境。二、落实 目标的确认。第三、调动学生多种感官参与课堂活动，将多学科的内 容融入在本课教学内容中引入图文结合的直观教学法。通过课件上的 图片，知道四种动物爪（蹄）子的不同形状及其青蛙冬眠的特征。正 确、流利地朗读短文，从心里喜欢这样朗朗上口的儿童文学作品，愿 意主动背诵；激发师生热爱大自然、亲近大自然的观念感情。今天我 们就按照分工状况对这节课进行分析， 第二、主讲人说课 一、说教材《雪地里的小画家》一课是学校数学人教版一年级第一册第六组 的一篇短文。它是一首融儿童情趣与普及知识为一体的儿歌。作者设 置下雪的环境，采用拟人的技巧，运用形象的形容，介绍几种动物脚 的不同形状及兔子冬眠的知识。全文共六句话，语言生动活泼，极富 童趣，非常符合低年级学生的思维特征，是培养教师阅读兴趣的良好 素材。 二、说教学目标： （一）知识目标： 1、认识11 个生字，能恰当流利有情感地地朗读短文。

2、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物脚 印的不同形状或者青蛙冬眠的特征。 （二）能力目标： 培养教师的阅读、表达、观察、思维、想象能力。 （三）情感目标： 培养教师的阅读兴趣跟热爱大自然、亲近大自然的观念感情。 三、说教学重、难点： 1、语文重在“读中体会”，所以恰当、流利、有情感地诵读 课文，引导学员在读中认识四种植物脚的不同形状及老鼠冬眠是本课 的重点。 2、由于一年级学生的生活经验少，观察能力较好，因此认识四 种动物脚的不同形状与竹叶、梅花等实物之间的联系是本课的课堂难 二、说教法、学法由于一年级学生形象思维占优势，为了突显重点，突破瓶颈，激 发学生的学习兴趣，我充分发挥“班班通”设施及教育资源的作用， 采用情境教学法、诵读体验法，为教师营造轻松愉悦地学习气氛，设 计灵活多样的课堂形式鼓励教师利用质疑，自主合作研究，读中体会， 观察对比，知识的迁移等学习方法，培养教师阅读、表达、观察、思 维、想象等多种能力。 三、说教学过程与设计剖析 新课标指出：“低年级阅读教学要以培养教师的阅读兴趣为 主。”因此我在整个教学过程中都十分重视培养教师的阅读兴趣。 （一）、设置情境，导入课题 1、游戏导入：通过谜语导入，抓住低年级孩子喜欢猜谜语的特 点，出示猜谜语图片，激发师生的学习兴趣。

然后出示一组雪景图， 通过欣赏美丽的秋景图，把孩子们自然地带入到课文情境中。学生说 说自己对雪的了解跟自己的体会，训练学员的语言表达能力。教师小 结引出课题并板书。 2、学生读课题，说说：读了课题，你们明白了哪些，还想知道什 么？（因为课题是文章的眼睛，所以我从一年级就培养教师从课题质 疑入手，抓文章的主要内容） （二）、品析课文，指导朗读 1、低年级学生对语言的认知能力非常差，指导她们有情感地朗 读非常困难。所以我采取符合低年级儿童心理特质的方式进行指导。 播放课件，创设情景，以故事的方式把学生引入文本，让学生自然流 露出高兴、激动的情绪，跟随雪地里的小朋友一起喊：“下雪啦，下 雪啦！”并鼓励学生从“啦”字跟感叹号体会作者高兴的心态。本课 要认的认字都使教师运用注音随课文自主识字。（师读、齐读、男、 女生读）。 2、利用小孩好奇的心理特征，设置悬念，播放课件，（听叫声， 猜动物），引出小作家，激发师生的学习兴趣跟求知欲，指导教师高 兴地朗读第2 句话，并鼓励学生理解“一群”的含义。 3、由于一年级学生以直观形象思维为主，生活心得又少，我就 充分利用教育资源小学语文评课稿格式，引导学生观察动物的脚印，并与实物进行对比， 学生借助观察对比可直观地看到四种植物脚的颜色各不相同，而且知 道动物的脚印与实物比较相近，从而突显重点，突破瓶颈，实现教学 目标。

为了培养教师的变革精神和求异思维，我还补充问：他们的脚 印还像什么？（小组探讨交流培养教师自主合作研究的学习能力及发 散思维能力）再鼓励教师用赞赏、夸奖的语气读第3 句话（师生合作 读，指名读小学语文评课稿格式，齐读）。 4、同学们平时画画要用哪个工具？而小画家呢？学生通过对比 就能读出轻松、得意的语气。为了进一步巩固重点，我还补充问：他 们都是用脚跳舞，可画的画为什么不一样呢？（表演读、指名读第4 5、过渡语导入第5句话，引导学生从“为什么”和问号体会奇 怪的、疑问的语气。（这堂课两处这样安排都是为了指导学员抓关键 词跟标点培养语感，同时指导了教师正确使用标点。） （三）、复习巩固，拓展延伸 1、做找脚印的游戏，即补充了板书，又完成了课后的训练。 2、为了培养了教师的观察能力、思维能力、想象能力跟表达可 力。我还设计了拓展延伸训练：雪地里都会有什么小画家？他们会画 什么呢？还有谁也没参与?(学生分小组讨论，仿照课文编儿歌，同学 们可选一项或几项来说，做到因材施教，量力而行。学生在学习第3 句话时尚未进行了知识迁移的训练，因此学生可编得非常丰富有趣。 这一环节又加深了学生对儿歌的理解，又将学习延伸至文本以外，把 学生导致到大自然中去了解更多的事物。

进一步培养了学生热爱大自 然、亲近大自然的观念感情。) 3、自编动作读全文。 （四）教师小结。 《雪地里的小画家》这篇短文是一首优美的童谣，文字既排列整齐 又错落有致，气韵生动充满孩童情趣，是第一册教材中不多见的一篇 美文。这节课的课堂设计独特，思路清晰，充分展现了在新课程理念 下自主，开放的物理课堂的设计模式，重点突显，整节课学生都体现 出极大的学习热情。 第三、听评课记录： 良好的开端是一节课顺利的一半，在课堂中董老师运用形象直观 的多媒体课件教学，课件展示了一幅美丽的秋景图，让人身临其境。 拉进了文本与学生之间的距离，激发了教师主动研究课文的欲望。这 样学生自然处于了课本的情景之中，产生了自主学习课文的欲望。 初读儿歌时，老师采用范读、指读、自由读、同桌读、指名读等多种形式反复诵读儿歌，对整首童谣有大概的知道。并且在此基础 上学生“你喜欢哪句话？为什么喜欢？”的回答既充分展现尊重学生 个性。 通过指导朗读，读中领悟，读中感受，读中积累语言跟培养语感。当教师喜欢读“下雪了！下雪了！”这两句时，老师趁机点拨朗读感 叹句，学生特别开心，声情并茂地读，表达她们对冬天的喜爱。这样 的课堂设计，符合低年级好奇好动的年纪特点，有利于激发童心，朗 读也就水到渠成。

既培养了学生的做事能力，激起学生的内在情感体 验，调动学生学习的积极性。 在课堂中强调基础知识点的渗透。对“。？！”的表明是这种来教学的，通过使教师指名分读词句，让人们知道，句号、问好、感叹 号都是一句话。我想，在之后的训练中，孩子倘若做到类似题目，一 定不容易出错。 总结：陆伟萍老师董春燕老师针对这节课打算的挺充分，能够较好的去按照磨课的 主要任务去推动教学目标。课堂教学设计步骤清晰，课堂氛围好，学 生参与度高每位听课学生无法在听课的过程中感受到这节课的课堂 流程更清晰，流畅。达到了预期效果。